教學方式變革助力學生學習方式改變。一直以來提倡教育改革，形態各異的口號，不同的教學模式名稱，有的朗朗上口，有的通俗易懂，可也有看了解析仍然存在困惑和有待求根問底的……無論哪一種，能夠讓學生真正參與到學習的過程，可以進行深度學習，可以讓不同層次學生通過體驗產生成就感，我想，這樣有生機，有人氣，有交流，有提升，允許求同存異，允許個性張揚的地方，叫做課堂。教師的有效勞動增加，學生的自主學習動力增強，靠的是什么？——思維變革。新問題，老辦法，隨著時代的變遷，孩子成長環境變化，自身信息量增大，如果思維不改變，孩子只會越學習越覺得學習困難，越長大越厭倦學習，學生沒有提升和轉變，是做老師最該重度思考的問題……我們共勉。思維導圖在復習課中，就是一張知識地圖，目的地相同，可思路、措施、方式方法不同。
生生互動的課堂
最好的學習方式是“講給別人聽”。在生生互動過程中，通過思維導圖向同伴展示個人的思考過程，相互分享交流，看著思維導圖，遵循這張知識地圖的軌跡，從宏觀到具體，從頂層設計到基本落腳點，逐一突破。學習還有一個重要思考就是在過程中“去其糟粕，取其精華”，大膽質疑，改變自己。面對心生疑問地方可以去探尋原由，忍不住求根問底，生生互動的過程，孩子間可以相互感染，孩子可以用他們之間獨有的語言教會同伴，讓對方成長的同時，也是自身的成長。思維導圖，一圖勝千字，打破限制，自由交流，是心的打開，更是思維的發散與拓展。
團隊間互動的課堂
個人思維有限，團隊內有共鳴，團隊間有創新！團隊間交換思維導圖進行交流，是另一種碰撞，有評價，有建議，更有分享！課堂，是生動的，是流動的！
在復習課中，有一單元復習內容相關一年十二個月份的單詞拼寫，繪制思維導圖過程中學生分類方式各異，如上半年和下半年、四季、季度、相同字母組合……同時拓展到月份相關的各大節日等。誰能說哪一種對？哪一種更好？只要讓同伴“看見”思考的過程，都值得被贊賞。
自主學習的課堂
生生互動、團隊間互動，使整個課堂處于釋放和接收的過程，課堂是靈動的。而我們追求的有效學習，更要考量將所學內容內化為己。學生進行自主學習，將留在記憶中的影像知識“回放”，獨立繪制思維導圖，融合個人思考，團隊交流和有待探究的問題。這樣的課堂，是動靜結合的課堂，是個人走入集體，又從集體回歸個人的課堂。
課堂，非一日構建，待思考與完善；思維，非一日改變，需堅持與練習。世上唯一不變的就是改變，我們唯一不變要做的就是堅持求變，以不變應萬變的教育模式一去不復返?？荚囀侵笓]棒，一味追求成績提升是衡量教學水平的標尺，可在這個過程中，一個人，要丟失多少真正成長的時機？內心的成長，能力的培養和思維的構建，而這些卻是伴隨人一生必備的重要能力。懷特海在《教育的目的》中提到“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西?！焙髞韾垡蛩固挂昧怂脑挕Ｊ菇逃顒痈雍虾踅逃囊幝尚院蜕鐣男枰裕攀亲鳛橐幻逃ぷ髡?，真正要努力做的教育。
走進思維導圖，探尋規律、聯系、邏輯、分類，讓思維縝密，使思路延展。走出思維導圖，有眼界，有心境，有思考，有沉淀。當思維導圖已成為我不由自主要使用的工具，在我的生活，在我的工作，我想，我才開始我人生真正的學習之旅！教學相長，于心，于思。
蘇霍姆林斯基的“思維課”是帶著孩子們走進大自然，通過感官的觸發去體驗和感知，然后讓文字會發聲，有顏色，有氣味，活蹦亂跳……從愛上文字開始，進入不自覺地學習?？梢?，由具體到抽象，才是真正符合學習的規律。思維導圖，文字與圖像之間轉換，調動左右腦進行全腦思考，發散思維，智慧凝結。帶著這樣一種工具，走進孩子的內心，了解孩子的世界，教給孩子們應用，共同在思維世界里探尋與碰撞，是一件一定要做的有意義的事情。老師，是學生成長路上的陪伴者，思想世界的引領者。師者，所以傳道授業解惑也。
想干、真干、干好是堅持的過程，雖然干好一件事，有不為人知的辛勞，也有困惑難解的煩惱，可是堅持做一件有意義的事情，這份內心的厚重卻是我不變的動力。
陽光下，歡騰的奔跑，快樂閃耀的分外奪目！這就是孩子的內心……
期待志同道合者共同前行！
