據報載，武漢市新洲區某小學組織春游，其中一名語文教師布置了一道關于以“春天”為題的作文。

待學生交上作文后，大多數學生按照傳統思維和老師的指導，贊美春天的萬紫千紅、鳥語花香、生機勃勃。唯有一名學生認為春天并不好。春天細菌繁殖旺盛，易流行疾病等。他沒按“常規出牌“，受到了老師的批評。因為為師者認為，古往今來，不論文人還是普通百姓大多以贊美春天的美麗來歌頌這四季之首的春天。其實，筆者在明媚的春光里，也曾經寫了一首打油詩“春愁似個秋，人若黃昏后，浮華未落盡，丹心何處有？”也該淪為受批評的了。

我想，出現這樣的評價結果，不得不引起國人和教育界的重視和反思。有多少孩子曾經說出、提出了奇異的話題被家長和老師的大聲訓斥——異想天開、不著邊際、天方夜譚、胡思亂想所扼殺，這種常規思考和求同教育是與當下所倡導的保護學生個性，實施素質教育、創新教育相違悖的。按照整齊劃一的教育方式，培養的學生沒有鮮明的個性，沒有創造力。實際生活中，一些桀驁不馴和特殊的孩子，往往得不到家長和老師的正確引導，常常成為受批評的對象，時間久了，這些孩子的個性被扼殺，成為了不當教育的犧牲品。熟不知許多發明創造都是在違背常規、突破常規的實踐中誕生的。如：伽利略、布魯諾打破教會定論，指出;地球是圓的，地球在自轉?！叭硕▌偬臁痹瓉硪唤y天下，現在認為人類應與自然和諧相處，尊重自然規律，才能持續發展。

解決這個問題，首先，在教育教學過程中，教師要以實際行動創新教育觀念，自我突破。我們不僅需要靈活運用經驗，更需要打破常規，多角度地看待問題本身的多變性，進行創新思維。如果教師自身抱殘守缺，固步自封，怎么能保護學生的個性，又怎能引導培養學生的創新思維？其次，要培養學生獨立自主的性格。引導學生不隨波逐流，不屈從傳統和權威，引導學生學會超越，超越理論、超越習慣、超越經驗。允許學生發表自己獨特的見解。因為權威型思維定勢在日常思維中固然具有一定的積極意義，它為我們節省了無數的時間和精力，我們不必凡事從頭學起。但是，從創造思維的角度來說，在需要推陳出新的時候，人們往往受權威思維定勢的影響很難突破權威的束縛，有意無意地沿著權威的思路向前走。如果不破除思維定勢和權威，學生會成為教師嘴巴里標準答案的復印機——靜靜地不假思索地把答案抄到自己的練習本上，再抄到考試的答案紙上，結果變得呆頭呆腦，循規蹈矩，不敢越雷池一步，完全成了一臺學習機器，哪里還有半點想像力、創造力可言？破除思維定勢和權威。讓孩子們善于觀察，勇于實踐，見微知著；善于思考，勤于思考；大膽想象——能夠想、敢于想、善于想；敢于質疑，求異思維，不僅要培養孩子的集中思維，更要善于培養孩子的發散性思維。真正實現“天生我材必有用，不拘一格降人才”的良好教育效果。