摘要：隨著新教改的不斷深入，圍繞著高中數學教學也涌現出很多創新型的教學方法，情境教學就是其中的代表。情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，營造輕松愉快的教學情境，保證學生的學習效率和學習質量。在情境教學中，學生能夠實際參與到教學活動當中去，感受到數學學習帶來的樂趣和成就，樹立學習數學的自信心，保證學生的學習效率和學習質量?；诖耍诟咧袛祵W教學過程中，教師要加大情境教學的應用力度，促進學生的數學核心素養和數學綜合能力。文章以實際教學為背景，闡述在高中數學教學過程中采用情境教學的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：新教改;高中數學;教學情境;創設策略

引言

隨著高中教育階段推行新課標，要求教師轉變思維以激發學生積極性，提升數學課堂教學的有效性。教師需要培養學生思維，促進課堂教學效率的提升，使得學生可以理解數學知識并靈活運用，大幅度提升數學教學的有效性。本文就此展開論述。

1高中數學特點與學生適應性分析

高中數學的三大特點：嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。在以往的教學、學習中，往往過于注重定理、概念的抽象意義，卻拋卻了它的廣泛的應用性。高中數學新教材中大量增加數學知識的應用和研究性學習的篇幅，就是為了培養學生應用數學解決實際問題的能力。有些同學進入高中以后深受初中數學學習方法的影響而不能適應高中數學學習，進而影響到學習的積極性，甚至成績一落千丈。究其原因，高中數學和初中數學相比存在理論加強、課程增多、難度增大、要求提高等深刻的轉變。數學思想方法與解題技巧是不同的，在證明或求解中，運用歸納、演繹、換元等方法解決問題可以說是解題的技術性問題，而數學思想是解題時帶有指導性的普遍思想方法。例如，在解一道題時，從整體考慮，應如何著手，有什么途徑？就是在數學思想方法的指導下的普遍性問題。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元法、待定系數法、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。只有在解題思想的指導下，靈活地運用具體的解題方法才能真正地學好高中數學。解決具體數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的東西。一般地，高中數學中經常用到的數學思維策略有以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔。如果有了正確的數學思想方法，采取了恰當的數學思維策略，又有了豐富的經驗和扎實的基本功，一定可以學好高中數學。

2教改下高中數學教學現狀分析

素質教育環境下新課改側重培養與提升學生綜合素質，要求培養學生數學知識外，靈活運用各類運算方式，通過靈活多變的解題培養學生獨立思考與邏輯運算能力。但實際中高中數學教學中依然以傳統教學方式為主，教學模式相對固化，降低數學教學效率，課堂教學氛圍沉悶無法提升學習興趣，使得學生理解與接收程度逐步下降。同時，教學時教師忽略師生交流與溝通，造成教師在課堂上陷入“單機模式”，數學課堂教學效率普遍偏低。此外，傳統教育模式只重視是否完成當天教學任務，不重視培養學生理解與掌握情況。課堂上大部分時間由教師為主，很少讓學生獨立思考、師生之間交流缺少。此外，當學生出現疑問時，無法第一時間找到教師進行溝通，課堂上提問環節較少。這些問題的存在，直接影響到數學教學質量的提升。

3教改下高中數學教學質量提升措施

3.1塑造問題情境，激發學生學習興趣

依據數學知識學習發展及學生認知規律，選擇教材內容，精心設計好相應的問題，使得學生出現認知沖突，激發學生思維火花，徹底激發學生探究問題的欲望。有效問題情境包括以下內容：滿足學生學習經驗，激發學習熱情；直接反映數學本質；引發學生思考并引入數學主題。設計出的問題要新穎，使得學生感受到趣味性與新鮮感，產生思考與討論的問題。

3.2立足于創設“問題情境”，激發學生的學習動力

思維決定意識，在高中數學教學過程中，教師要根據教學內容，以問題的形式來引導學生進行思考，或者是以數學知識為基礎，結合學生的實際生活為學生創設“問題情境”。我們這里所闡述的“問題情境”與課堂上教師所設置問題或者是懸念有相同的作用，主要是為了激發學生思維的活躍性，引導學生進行深入的思考，進而形成一種教學活動。對于高中數學知識而言，很多抽象的數學知識都能夠構成一定的情境。通過教學研究我們發現，問題情境是激發學生思維，調動學生積極性和主動性的最佳方式之一。另外，教師在設置問題情境的過程中，一定要結合學生的認知能力和知識水平，然后通過精心的設計，拋出問題，與學生的固有認知產生矛盾，引導學生去探究、挖掘和總結，在探究和挖掘的過程中完成數學知識的學習，加深學生對數學知識的理解和運用，進而提高學生的學習效率和學習質量。需要教師注意的是，在設置問題情境的過程中，一定要注重問題的質量，問題的質量直接決定著學生的學習效率和學習質量。問題太簡單，容易引起學生的輕視;問題太難，則容易打消學生的積極性。所以，教師在設計問題情境的過程中，一定要注意學生的知識水平和學習能力。例如，在學習人教版數學《空間幾何體的表面積與體積》這節內容時，教師就可以空間幾何體的容積設置問題，讓學生交流討論一下，在“破桶理論”下，體積和容積之間的關系。這樣一來，充分地調動了學生的積極性和主動性，讓學生積極投入到問題的研究當中，不僅完成了數學知識的學習，更有效地提升了學生的數學核心素養和數學綜合能力。

3.3創建科學合理的教學情景，給學生提供一個良好的學習氛圍

我們都知道，科學合理的學習環境和教學場景對于學生來講，可以起到事半功倍的學習效果，對于老師的教學效果也是一樣的，鑒于此，在教學的過程中，老師要明確每一個情景的創設目的，以便在創設的過程中，老師可以依據教學內容，從學生的實踐出發，尋找最佳切入點，進而為學生創建出一個客觀真實的教學情景，引導學生用數學的理念和思維來對相應的問題進行解決和思考。對于老師來講，創設科學合理的學習情景可以有效的完成教學目標，那么，只要是能夠促使學生在思維上發生相應的沖突，造成他們在認知上的不平衡，就可以激發他們對知識探索的欲望，所以說，只要是能夠滿足學生探索欲望需求的情景，都是科學合理的有效教學情景。與此同時，老師不但要加強研究情景教學的作用，而且還要在認知上進行全面發展，鑒于此，在不同的學習內容中所引入的情景也有所不同，根據教學需要部分教學內容是可以直接導入新課的。

結語

總而言之，在高中數學教學過程中采用情境教學方法，能夠充分調動學生的積極性和主動性，轉變學生的學習地位，讓學生從被動學習轉變為主動探索，激發學生的學習興趣，保證學生的學習效率和學習質量。對于教師而言，需要精心設計教學情境，不僅要體現出情境的知識性、豐富性，還要體現出情境的趣味性，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的數學核心素養和綜合能力。

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