一、辨析

學習是一個從不知到知的認識過程。（錯誤）　

　因為學習不僅有認知領域的學習，還有情感、態度領域的學習、運動技能領域的學習。　　

認知結構是指教材的邏輯結構。（錯誤）　　

認知結構是學習者頭腦里的知識結構，不同于教材的邏輯結構。　

如果在學生原有認知結構中沒有適當的觀念可以利用，要進行新的學習是很困難。正確　　

為當三好生而學習是一種內部動機。（錯誤）　　

這是一種外部學習動機，因為學習者追求的是學習活動以外的目的。　

5、　學習動機與學習之間的關系是互為因果的關系。（正確）　

　7.　為了便于記憶，將的值1.41421……記作“意思意思而已……”，這是一種有意義學習。（錯誤）　　

這不是有意義學習，因為學習材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術，人為地賦予它一種意義。　　

在間歇強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快。（錯誤）　

　研究事實是：在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。　9.教學實驗表明：發現學習的效果優于接受學習。（錯誤）

發現學習與接受學習各有利弊。　　

信息加工心理學的廣義知識概念在外延上與習得的認知能力和動作技能相對應。（正確）　　

學習聯結理論重視對學習的外部過程和外部條件的研究，忽視學生的主觀能動作用。（正確）　　

.在學習了重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于上位學習。？（錯誤）　　

這樣的學習屬于并列結合學習。　　

程序性知識的學習過程一般都包含陳述性知識學習的階段。（正確）　　

.最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是桑代克和武德沃斯。（錯誤）　　最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是詹姆斯。　

　一位歷史老師指導學生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學習策略是組織策略。（錯誤）　　

在要學習的新信息上增加了相關的信息來促進理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。　　

維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。　　

正確。關于教學和發展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發展的前面。　　

斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發生的概率。　　正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發生的概率，強化分正強化和負強化。　　18、.學生學習成績的好壞取決于多種因素，教師在指導學生進行歸因時應實事求是，實際是什么就是什么。　　

錯，歸因時盡是歸結為努力不夠，不要歸結為能力不足。　　

學習動機越強學習效果越好。　

　中等強度學習動機學習效果較好。　　

教師對學生的期望越高，學生的成績也就越好。　　

錯誤，學生的成績不僅與教師的期望有關，還與學生的人格特征、歸因水平、自我意識等因素有關。

案例一：

在一個經典實驗中，研究者將3~6歲的兒童分成三組，先讓他們

觀看一組成年男子對充氣玩偶進行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢。然后，讓第一組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵；讓第二組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰；第三組兒童則只看到成年男子攻擊玩偶。之后，研究者把這些兒童一個個單獨領到一個房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括玩偶。對兒童的行為現察表明，第一組兒童產生較多的攻擊性行為，第二組則比第三組表現出更少的攻擊行為。

請運用班杜拉的社會學習理論對該實驗進行分析。

參考答案：

該實驗體現了班杜拉的社會學習理論： ?班杜拉認為，人類學習的實質應當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習是人類學習的一個主要途徑，它避免嘗試錯誤和暗中探索的過程，從而縮短了學習的進程。觀察學習有三個明顯的特點：1、不依賴與直接強化；2、也不一定有外顯行為；3、其學習具有認知性。

案例中的第一組兒童攻擊性最強，體現了觀察學習具有認知性，不依賴與直接強化，也可以通過替代強化來完成。第一組不僅觀察到了成年男子對充氣玩偶進行攻擊，也看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵是一種替代強化。

案例中第二組兒童攻擊性最小，體現了觀察學習的認知性和觀察學習不一定有外顯行為反應， ?他們沒有外顯性行為是因為他們看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰，從而避免了自己攻擊性行為的產生。

案例二、

有一群孩子經常在小區的空地上踢球，吵得大家無法午休，小區中的人也想了很多方法來阻止孩子們踢球，但是效果都不好。一天，一位老人對這些孩子說：“你們每天來踢球，我很喜歡看，以后你們每天都要來踢球，來一天我獎勵你們10元錢。孩子們聽了非常高興。過來兩天，老人將獎勵的錢由10元減少到了5元。有過了幾天，老人將獎勵的錢由5元減少到了1元。后來，孩子們就不再來踢球了。

請你運用心理學的有關知識對該案例進行分析。

參考答案：

案例中老人的做法很好,他運用了如下知識：

1、將內部動機和外部動機的轉化。內因來自于行為者本生的內在因素，及其對活動本身發生興趣而產生的動機。內部動機是事物發展的根本原因，決定著事物的性質和發展方向。外因來自于行為者外部的某種因素，外因對于事物變化發展，能夠起加速或延緩的作用。內因和外因在一定條件下是可以互相轉化的。孩子們原來踢球是因為興趣，老人給孩子們錢，那么孩子們來踢球的目的就變成了賺錢。這樣老人就成功的將孩子們踢球的內因轉化成了外因。

懲罰。懲罰是為了減少事件發生的概率，增加一個厭惡刺激或減少一個喜歡刺激，目的是為了事件發生概率降低。 ?案例中的老人原來給孩子們10元錢，后來給孩子們一元錢，逐減少了孩子的喜歡刺激，最終達到了使孩子們不再來踢球的目的。

案例三：

心理學家把一個小白鼠關在籠子里，用隔板隔開，每次搖鈴時，籠內的一邊就通電，小白鼠被電得難受，就跳過隔板到安全的另一邊，然后，實驗者慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡了一切辦法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去。之后，實驗者降低隔板的高度，甚至比原來最低的高度還要低，再搖鈴，但是小白鼠還跳嗎，當然不跳了。（1）小白鼠為什么不跳了？ ? ? ? ? ?（2）請你幫助小白鼠獲得重新起跳的力量。

參考答案：

（1） ?案例中的小白鼠歸因出現了問題。（根據韋納的成敗歸因理論，將人經歷的事情的成敗歸結為三個維度：可控因素和不可控因素；內部因素和外部因素；穩定歸因和不穩定歸因。一個總是把失敗歸因為內部的、穩定的和不可控的因素的人會形成成一種習得性無助感的自我感覺（沒能力，沒自信）。）小白鼠想盡了一切辦法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去隔板。它就認為自己無論如何也跳不過隔板，產生了習得性無助感，所以干脆就不跳了。

（2）激發小白鼠重新起跳的力量，我們可以借鑒學生學習動機的激發。激發學生的學習動機有以下幾步：創設情景，激發興趣，維持好奇心；設置合適的目標；控制作業難度，控制恰當的動機水平；表達明確的希望；提供經常的及時的明確的反饋；合理運用外部獎賞；有效運用表揚；對學生進行競爭教育，適時展開學習競爭。

依據這些理論，我們可以首先創設一個情景，激發其老鼠的興趣，我們可以為老鼠準備一些食物，放在隔板的另一邊，再適當的讓老鼠感到饑餓，同時在老鼠這邊在放進一只老鼠。然后降低隔板的高度，最后在點擊老鼠。

三、論述：

1、結合實際談一談如何幫助學生進行正確的歸因。

2、在教學實踐中如何幫助學生進行知識的遷移。

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