這些真驚人：每棵

都與鄰樹結緊，似乎言語

是一種靜止的表演。

或許是機緣巧合

我們在今晨相會

遠離世界，似乎

有默契，你和我

突然變成這些樹

想把我們説成的那樣：

説是他們存在於此，這事

本身説明問題；説是不久

我們就能撫摸、相愛、解釋。

高興的是我們從未發明

如此秀色，我們被包圍：

一種充滿喧聲的寂靜，

一幅上面浮現出微笑的

合唱的油畫，一個科天的早晨。

我們的歲月放在費的光上，

走著，裹在這樣的緘默之內

似乎用這些語言就能自衛。

早課抄了美國詩人約翰·阿什貝利的詩歌《幾棵樹》。一個多月前，2017年9月3日，美國戰後最傑出的詩人約翰·阿什貝利逝世，享年90歲。也曾讀過一些他的詩歌，很喜歡，或者説詩人詩歌中那種難以捉摸的緘默和隱忍與我的某種感覺很契合。有些時候，我們就像這些交錯的樹木一樣，觸摸彼此的身體、被愛籠罩、傾述自身。我們就是這樣真實地生活著，並沒有刻意去虛構那些美好的幻景。

期中考試結束了，高一年級又到了文理分班的時候了。不知是從哪一年開始，文理分班改到了高一上學期的期中考試後了。最初的文理分班是在高二剛開學時，後來改到了高一下學期開學初。我對學文學理並沒有什麼太積極的建議，祇是覺得這實在應該是一種興趣和愛好的選擇，而與分數的高低學習能力的強弱不應該有太大的関系。我個人覺得在當下這樣一個全新的時代，真的不應該再有學科歧視的現象存在了。學文學理還是要由孩子們自己去決定。幾十年了，我既沒有覺得學理科一定要比學文科好在哪裡，也沒有覺得學文科一定要比學理科差在哪裡。在我看來，這實在不過是一種出於實用主義的急功近利的欲求，無関乎社會的進步和人的發展。

試考完了，就要講評試卷，而孩子們的関注點祇在每道題的答案是什麼，自己最終得了多少分；至於錯在哪裡，應采取一種什麼樣的措施來補救，相當一部分孩子是沒有放在心上的。備卷子很麻煩，講卷子很無奈，試卷講評課對於每一位語文老師來説都是一種考驗?？荚嚺c教材內容的貌似割裂，是語文教學長期以來“少、慢、差、費”的原因之一。從小學到初中，孩子們習慣的語文教學和考試是考什麼就教什麼練什麼，教什麼練什麼就考什麼。而高考，至少是最近十幾年高考，並沒有非常顯性的教材裡面的內容，而一張高考考卷，實際就是整個高中階段從高一到高三周練、月測、期中期末考的試卷模版！而一套高中語文試卷中，除了名篇名句默寫之外，再沒有與教材直接相関聨的內容。孩子和孩子家長要成績，學校領導要名次，所以當年有一個很生動傳神的比喻：“戴著鐐銬舞蹈”。説的就是高考指揮棒下的高中文語文教學。

上午開始批期中聨考試卷，要先批作文。網上閱卷，較以前的手批先進了很多，也智能了很多。但隨之而來的，一些可有可無、不儘合理的要求，又給原本簡化了的，追求公平的網上閱卷增加了難度，給考試的孩子帶來了更大的不公平。手批作文時，一般是三批，雖然速度了慢了很多，但對每一位參考的孩子是公平的。而現在批作文是雙批，而且不知是哪位高手又提出了仲裁卷和離散值的問題，既給老師閱卷增加了難度、負擔和壓力，也給孩子們的作文帶了不公平。作文打分實際上就見仁見智問題的，除了寫作功底極爲優秀的學生和寫作能力非常欠缺的孩子，絶大多數孩子的作文能力和水平大致相差不多，亦在伯仲之間，硬要拿出一個離散值來，勢必就犧牲一些孩子的分數，來迎合滿足學校所提出的規定和要求。改革從來就是提倡刪繁就簡，而體制之下，至少教育教學的改革愈發繁文縟節了。

晚課抄了漢樂府詩歌《猛虎行》：饑不從猛虎食，暮不從野雀棲。野雀安無巢，游子爲誰驕。

抄了《論語·子路第十三13·20》： 子貢問曰：“何如斯可謂之士矣？”子曰：“行己有恥，使於四方，不辱君命，可謂士矣?！痹唬骸案覇柶浯?？”曰：“宗族稱孝焉，鄉黨稱弟焉。”曰：“敢問其次？”曰：“言必信，行必果。硜硜然小人哉！抑亦可以爲次矣?！痹唬骸敖裰畯恼吆稳纾俊弊釉唬骸班?！斗筲之人，何足算也！”

抄了《禮記·檀弓上第三》：有虞氏瓦棺，夏后低堲周，殷人棺槨，周人墻置翣。