自從孩子們開(kāi)始上網(wǎng)課，父母?jìng)円沧匀欢坏爻洚?dāng)起了“陪讀”的角色。原先只是“一寫(xiě)作業(yè)聲嘶力竭”的狀態(tài)直接升級(jí)到“一上網(wǎng)課心肌梗塞”，不少父母為此苦不堪言。于是，更加由衷地羨慕起了“別人家孩子”。

為什么別人家的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)成績(jī)又好，而自家的孩子則拖拖拉拉，不說(shuō)不動(dòng)，成績(jī)還差？還有的孩子呢，看似主動(dòng)，也很勤奮，成績(jī)卻總不理想。難道優(yōu)等生和差生真的是天賦所決定的嗎？答案當(dāng)然是否定的。

我國(guó)曾經(jīng)對(duì)青少年人群的智商做過(guò)統(tǒng)計(jì)研究，研究報(bào)告顯示：智商低于90或高于130的學(xué)生，僅占所有學(xué)生的2%。也就是說(shuō)，在一般的班級(jí)里，孩子的智商水平大致是相同的。

而智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的數(shù)據(jù)則顯示：小學(xué)階段，智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為0.6~0.7；中學(xué)階段，智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響降為0.5。于是，有教育專家戲稱，要說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)與智商有關(guān)系的話，也就半毛錢(qián)的關(guān)系。

可見(jiàn)，先天遺傳決定的智力水平并不是決定孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。那么，優(yōu)等生和差生之間最關(guān)鍵的差異在哪里呢？親子教育專家黃靜潔在其所著的《學(xué)習(xí)的格局：孩子自主學(xué)習(xí)的秘密》一書(shū)中提到了差生所面臨的六大學(xué)習(xí)障礙，比較全面地列舉了孩子成績(jī)提升不了的種種原因，而我認(rèn)為從這些原因中可以總結(jié)出三個(gè)“關(guān)鍵力”的差異，分別是驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵一：驅(qū)動(dòng)力——為誰(shuí)而學(xué)？為什么而學(xué)？

在孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性這件事上，有的父母會(huì)說(shuō)自家的孩子就像一個(gè)“陀螺”，不打就不轉(zhuǎn)。意思就是，如果沒(méi)有父母督促，孩子就懶得學(xué)習(xí)。比如，功課要交代了才做，考試要提醒了才開(kāi)始復(fù)習(xí)，或者即使三番四次地催促，孩子依舊我行我素，對(duì)學(xué)習(xí)不上心。處在這種狀態(tài)中的父母和孩子，往往都感覺(jué)非常累且沒(méi)有成效。

父母在看待這些問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)把它們都?xì)w結(jié)到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上。實(shí)際上，更為深層次的原因是“父母過(guò)于主動(dòng)”。在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的孩子家中，總能看到這樣一種家庭模式：父母越主動(dòng)，孩子越被動(dòng)。

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中，父母如果過(guò)于主動(dòng)地去幫孩子制定一長(zhǎng)串的“清單”，事無(wú)巨細(xì)地幫孩子安排好，那么孩子內(nèi)心就會(huì)有一個(gè)感覺(jué)：反正什么事都有父母的安排和指示，自己就像一個(gè)機(jī)器人在執(zhí)行任務(wù)，完全沒(méi)有自主性。

暢銷書(shū)《全新思維》的作者、著名未來(lái)學(xué)家和趨勢(shì)專家丹尼爾·平克，在一場(chǎng)名為“驅(qū)動(dòng)力之謎”的TED演講中告訴我們?nèi)祟愋袨榭茖W(xué)的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，那就是：20世紀(jì)那種簡(jiǎn)單勞作的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)體系已經(jīng)不適合21世紀(jì)了，21世紀(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)體系是：自主感、可控感和意義感。

也就是說(shuō)，在當(dāng)今時(shí)代，我們想去做一件事或者做好一件事，并不是因?yàn)橥庠诘奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是因?yàn)檫@件事能夠給我們帶來(lái)自主感、可控感和意義感，對(duì)于00后、10后的孩子們來(lái)說(shuō)更是如此。

在這樣的情況下，父母如果過(guò)于主動(dòng)地去代替孩子做安排，孩子根本無(wú)法得到三感中的任何一感，似乎學(xué)習(xí)都是為父母而學(xué)，自然也就變得越來(lái)越被動(dòng)了。那么怎樣讓孩子變得主動(dòng)呢？答案就是把這三感還給孩子，激發(fā)起他內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

2017年，哈佛大學(xué)提出了“20個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)法則”，其中第六條就是：做你想做的事情。就是一定要讓孩子找到自己熱愛(ài)的事。但是在父母?jìng)冄劾铮煤脤W(xué)習(xí)考上好大學(xué)才是正經(jīng)事，其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情都是不務(wù)正業(yè)。就如電視劇《小歡喜》中的學(xué)霸英子，熱愛(ài)天文和未知的宇宙，她的媽媽就認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，給英子定下了大學(xué)目標(biāo)。結(jié)果遭到英子內(nèi)心的強(qiáng)烈抵觸，最后竟然以極端的方式來(lái)逃脫媽媽的威逼和糾纏。

當(dāng)父母試圖用自己的目標(biāo)去代替孩子的目標(biāo)時(shí)，孩子失去了這三感，就會(huì)抵觸。這時(shí)候，父母完全可以轉(zhuǎn)換一下思維，把注意力從“改變孩子熱愛(ài)的事”轉(zhuǎn)到“如何結(jié)合孩子的興趣目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)”。孩子熱愛(ài)宇宙，就可以給孩子講一講宇宙相關(guān)的故事、小說(shuō)、航天人物，再?gòu)倪@些方面引申開(kāi)去如果要去探索，需要做哪一些的準(zhǔn)備，包括相關(guān)知識(shí)、身體條件等等，讓孩子自己意識(shí)到，想要從事自己熱愛(ài)的事情，現(xiàn)在起就要打好基礎(chǔ)。

這樣一來(lái)，孩子就能在父母的引導(dǎo)下賦予學(xué)習(xí)以“意義感”。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾告訴我們?nèi)绻馨涯硞€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向一個(gè)遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，這種意義感帶來(lái)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力會(huì)比任何一種驅(qū)動(dòng)力都更強(qiáng)大、更持久。

在這種意義感確立了之后，再把學(xué)習(xí)的自主感、可控感還給孩子。讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)不是父母的事情，而是自己的事情。父母在這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)孩子多一些信任和耐心，不要把孩子當(dāng)成嬰兒，而是相信他們是有能力承擔(dān)起自己的責(zé)任的。“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，愛(ài)孩子，就要讓他們即使離開(kāi)自己，也有能力過(guò)得很好。而第一步，就從變“控制”為“引導(dǎo)”，把“學(xué)習(xí)”交還給孩子開(kāi)始吧！，

關(guān)鍵二：學(xué)習(xí)力——告別“低水平勤奮”，要精準(zhǔn)努力

在差生中，有這樣一類孩子，你沒(méi)法用懶或者不主動(dòng)去形容他，筆記記得滿滿當(dāng)當(dāng)，刷題刷得也很勤快，課余時(shí)間甚至都埋首學(xué)習(xí)，但是成績(jī)卻不理想。我們通常稱這樣的孩子是“懶惰的勤奮者”，在行動(dòng)上很勤奮，但是在思考改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上則是非常懶惰。

作家格拉德威爾在《異類》一書(shū)中提出一個(gè)“一萬(wàn)小時(shí)定律”，任何人想要從平凡的人成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，需要一萬(wàn)小時(shí)。

于是很多父母就把這個(gè)定律應(yīng)用到了孩子的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為只要孩子不斷上補(bǔ)習(xí)班，不斷刷題，就能取得好成績(jī)。但是，他們往往忽略了這個(gè)定律中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是這一萬(wàn)小時(shí)的練習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是刻意地有目的地練習(xí)。不然，就算練上十萬(wàn)個(gè)小時(shí)，也是枉然。

比如開(kāi)車，很多人開(kāi)了幾十年的車，但是駕駛水平并沒(méi)有提高。這是因?yàn)椋谖覀儗W(xué)習(xí)開(kāi)車的時(shí)候，會(huì)把注意力放在某個(gè)動(dòng)作上，刻意地去學(xué)習(xí)，但是一旦學(xué)會(huì)之后，注意力就不在開(kāi)車上了，絕大部分人都能邊開(kāi)車邊做其他事，開(kāi)車這件事已經(jīng)成為一種自動(dòng)化的簡(jiǎn)單重復(fù)的行為了。

所以那些看似很勤奮，成績(jī)卻不理想的孩子，很可能就已經(jīng)陷入了“低水平勤奮”的陷阱了。而孩子一旦陷入這種低水平勤奮，還會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題就是會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

在認(rèn)知領(lǐng)域有一個(gè)“學(xué)習(xí)三區(qū)”理論，是由美國(guó)密歇根商學(xué)院教授諾爾·迪奇提出的，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是個(gè)一環(huán)套一環(huán)的三個(gè)圓形區(qū)域，最里面的圓是舒適區(qū)、最外面的是恐慌區(qū)，夾在中間的是學(xué)習(xí)區(qū)。

很顯然，不斷地刷已經(jīng)掌握的知識(shí)技能題屬于在舒適區(qū)。在這個(gè)里面，孩子會(huì)覺(jué)得自己都會(huì)了，沒(méi)有了挑戰(zhàn)性，慢慢地就會(huì)失去解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。這樣就會(huì)造成失去學(xué)習(xí)興趣。而最外層的恐慌區(qū)則是超出孩子能力的內(nèi)容，遇上這些內(nèi)容孩子容易屢試屢敗，變得“習(xí)得性無(wú)助”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

所以，最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是在中間的學(xué)習(xí)區(qū)，處于這個(gè)區(qū)的內(nèi)容一部分是孩子已知的，一部分是未知的（研究人員發(fā)現(xiàn)未知內(nèi)容的比例控制在15%左右是最佳的），孩子通過(guò)自己的努力就能習(xí)得未知知識(shí)。就好比摘樹(shù)上的果子，讓孩子“跳一跳，夠得著”是最合適的，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論說(shuō)的就是這個(gè)道理。

所以，學(xué)習(xí)力并不僅僅是勤奮努力，而是有策略有方法地一種刻意、精準(zhǔn)的努力。父母?jìng)兪紫纫私夂⒆蝇F(xiàn)有的知識(shí)水平，再尋找具有針對(duì)性的興趣班或補(bǔ)習(xí)班，讓孩子在學(xué)習(xí)區(qū)體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和快樂(lè)。這樣就能做到事半功倍。

關(guān)鍵三：創(chuàng)造力——學(xué)了會(huì)用，高階問(wèn)題解決力

我國(guó)湖南省張家界境內(nèi)有一座非常著名的“百龍觀光電梯”， 每年帶無(wú)數(shù)游人欣賞了張家界奇詭險(xiǎn)峻的仙境風(fēng)光，還讓大導(dǎo)演詹姆斯·卡梅隆萌生了《阿凡達(dá)》的創(chuàng)作靈感并最終在張家界取景拍攝。

可是最早的時(shí)候電梯都是在室內(nèi)的，室外電梯的創(chuàng)意是來(lái)自美國(guó)圣地亞哥克特立旅館的一名清潔工。當(dāng)時(shí)旅館的管理人員覺(jué)得原來(lái)的電梯太小要擴(kuò)建，于是找來(lái)很多工程師一起解決問(wèn)題。他們?cè)O(shè)計(jì)從地下室到頂樓挖一個(gè)大洞來(lái)建新電梯。一名清潔工聽(tīng)到后，就說(shuō)這樣會(huì)很臟很亂，而且停業(yè)會(huì)造成很多人失去工作。并問(wèn)工程師們?yōu)槭裁床辉诼灭^外面修電梯？后來(lái)，克特立旅館就成了采用室外電梯的發(fā)源地。

美國(guó)哲學(xué)家和作家詹姆斯·克里爾在他的著作《掌握創(chuàng)造力》中，對(duì)創(chuàng)造力做了這樣一個(gè)描述：創(chuàng)意是一個(gè)過(guò)程，就是把已經(jīng)存在的舊的想法或概念用一種嶄新的方式連接起來(lái)。

可見(jiàn)，生活中處處都是創(chuàng)造。大多數(shù)人誤認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的，總認(rèn)為創(chuàng)造力只能跟科學(xué)家、發(fā)明家之類的沾邊。實(shí)際上卻并非如此，它是一種解決問(wèn)題的高階能力，科學(xué)證明它是能通過(guò)后天熏陶和環(huán)境習(xí)得的。

身邊不少教師朋友總是能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的孩子平時(shí)明明刷題很溜，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得也比較扎實(shí)，但是在考試中如果遇上新穎一些的題目，就束手無(wú)策。這其實(shí)就是因?yàn)楹⒆尤狈Α皠?chuàng)造力”。

當(dāng)孩子缺乏創(chuàng)造力時(shí)，他會(huì)在遇到新問(wèn)題時(shí)感到措手不及，因此更容易采取躲避甚至逃避的態(tài)度。因此要想孩子成為學(xué)習(xí)的甚至是人生的“學(xué)霸”，就要注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如何培養(yǎng)呢？美國(guó)著名廣告創(chuàng)意大師詹姆斯·韋伯·揚(yáng)描述的創(chuàng)意過(guò)程包括：收集資料、深度思考、跳出問(wèn)題、放松大腦、打磨創(chuàng)意。也許我們能從中得到一些啟發(fā)。

1、父母在孩子年幼時(shí)多跟他玩，觀察他的興趣，并且給予孩子充分的空間，不要以為孩子很弱小，就代替他解決問(wèn)題，實(shí)際上要相信孩子，他們總能出乎我們的意料；

2、幫助孩子從小建立閱讀的習(xí)慣，在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找相關(guān)聯(lián)的外延知識(shí)，展開(kāi)深度思考；

3、啟發(fā)孩子多角度看問(wèn)題，盡量不要設(shè)置限制。比如一個(gè)瓶子除了用來(lái)裝水還可以做什么？

4、給孩子的大腦放空的時(shí)間，不要讓學(xué)習(xí)充斥孩子的大腦，可以讓孩子去探索一些看似不務(wù)正業(yè)的事物。孩子在放松快樂(lè)的狀態(tài)下，才能積聚創(chuàng)新的能量。

幾乎每一位父母都希望自己的孩子是一個(gè)優(yōu)等生，這種期望不僅僅是在學(xué)業(yè)上，更是延續(xù)到孩子的整個(gè)人生中。而我們以上提到的這三個(gè)力，不僅僅是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是生活幸福有質(zhì)量的關(guān)鍵。父母有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的三個(gè)關(guān)鍵力，不僅讓孩子成為學(xué)習(xí)的“優(yōu)等生”，也能成為人生的“優(yōu)等生”。