信息技術(shù)這個(gè)詞耳熟能詳，但是真正應(yīng)用卻是差強(qiáng)人意。我們處于數(shù)字時(shí)代，作為教育者我們要把握時(shí)代的脈搏，在教學(xué)中如何應(yīng)用數(shù)字時(shí)代給我?guī)淼谋憷兀窟@是值得思考的問題。王教授的這本書帶領(lǐng)我們進(jìn)行了這方面的思考。在思考前，我們必須先了解什么是信息技術(shù)融合，該如何融合？只有知其然，才能知其所以然。

信息技術(shù)融合這個(gè)概念在17年的時(shí)候有一次比較深的體會(huì)。當(dāng)時(shí)我開了一節(jié)有關(guān)于信息技術(shù)能力提升工程的公開課，當(dāng)時(shí)的福建省電教館的館長(zhǎng)就有對(duì)信息技術(shù)融合這個(gè)概念進(jìn)行一番的闡釋，當(dāng)時(shí)還沒有很明白和理解。在19年的一次語文公開課上（教師使用電子書包）又一次的接觸了信息技術(shù)融合這個(gè)概念，但是我們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候時(shí)常犯的錯(cuò)誤就是為了用它而用，這是不對(duì)的。在我們平時(shí)的教學(xué)過程中我們確實(shí)因?yàn)閷?duì)它的理解不夠深刻導(dǎo)致我們沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效為教學(xué)服務(wù)為教學(xué)助力。如何讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)首先應(yīng)該相信它了解它再使用它。學(xué)校給我們做了很多關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)如白板、希沃、曉黑板等等，我們遇到這些培訓(xùn)的時(shí)候心理總是很抵觸，也許是學(xué)習(xí)新東西要耗費(fèi)很多的精力，我用原來的教學(xué)方法也是可以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)效果的。但現(xiàn)在我們的這種理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，處于信息時(shí)代的我們?nèi)绻赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法的話再過一定的時(shí)間也許會(huì)被淘汰，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)。剛好這次的共讀計(jì)劃讓我們能夠更好的了解信息技術(shù)與我們教學(xué)的融合，如我們平時(shí)應(yīng)有信息技術(shù)的常態(tài)、如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否正確應(yīng)用信息技術(shù)等等，不斷更新我對(duì)信息技術(shù)融合的理解。通過不斷的學(xué)習(xí)相信我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中能夠掌握技術(shù)讓其為我們的教學(xué)添磚加瓦。回到自己的專業(yè)，對(duì)于心理健康學(xué)科來說，在有些主題的課程上采用及時(shí)反饋的方式收集學(xué)生當(dāng)下的反應(yīng)，通過差異分析讓學(xué)生明白每個(gè)人的想法不同我們都應(yīng)尊重，這樣讓信息技術(shù)與教學(xué)融合能產(chǎn)生比較好的效果，這也是王博士所說的信息技術(shù)能夠真正產(chǎn)生效果，是傳統(tǒng)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)還能增強(qiáng)“互動(dòng)”。

突然想到一次一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)監(jiān)考。在監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生會(huì)一門獨(dú)到的武功“彈指神通”，一個(gè)班上有部分的學(xué)生在算數(shù)的時(shí)候就把他們可愛的手指拿出來開始使用獨(dú)門絕技的完成考試，大部分的學(xué)生是不需要的，這讓我想到皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，有些小孩的思維發(fā)展還處于要依靠具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算的，所以在小學(xué)階段教師的主導(dǎo)地位要隨著學(xué)年的發(fā)展逐步減弱，不能完全的讓所有的學(xué)年都是以學(xué)生為中心。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生思維發(fā)展水平還屬于具體運(yùn)算階段，所以需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，只有達(dá)到高年級(jí)了他們進(jìn)行形式運(yùn)算階段才能更好的發(fā)展學(xué)生主體地位。