現場學習效果如何，拆書家的指令非常重要，是拆書法能否幫助學習者達成學以致用效果的關鍵。下指令時，拆書家就是戰場上指揮作戰的司令員。指令的清晰度和質量，直接決定了學習者沖鋒陷陣的結果，要么收獲滿滿、滿載而歸，要么狼狽不堪、亂作一團、不知所云。再好的兵，如果接收的作戰指令模糊不清，也打不出好仗來。拆書時，為何指令如此重要？我們先來看看觀察家表對【A1】、【A2】的一般考核要求： ? ?
1-2：【A1】指令清晰。學習者在小組內分享了自己的經驗，并有一位代表分析了本組的一個經驗。
1-2：【A2】指令清晰。每個學習者都寫下了一個包含具體做法，有明確時限和衡量或可觀測預期結果的便簽。
2-1：【A1】顯像提問清晰，其中包含具體的情景。剛才有學習者分享了自己根據這個場景聯系出的過往情景或者具體經驗。
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清一色地要求拆書家“指令清晰”，學習者根據指令采取行動，才能取得一定程度的學習成果。指令，也叫號令，軍事術語，指揮部隊軍事行動的命令和指示的統稱。
什么是清晰的指令？手冊沒講過，我也沒學過啊。哈哈，我琢磨了一下，好在找到一個好些拆書的伙伴都拆解過的段子來，以此來說明什么是清晰的指令。那就是制定目標的“ABCD法”。即從四個基本要素入手：對象（Audience）,行為（Behavior），條件（Condition）和標準（Degree）。采用“ABCD法”來設計【A】環節的指令，可讓指令做到具體、明確、便于操作，也利于學習者采取行動和觀察家做晉級評價。舉例：
例如1：“請每人（A）想（B）一個你在生活中經歷過，或見過的、沉沒成本誤區的實例（C），在小組內分享（B），時間五分鐘（D）。”
例如2：“請大家（A）寫下應用今天所學的****技能運用（C）的規劃（B），不能僅是決心，要有具體的做法，要有明確的時限，要有可衡量或可觀察的預期結果（D）。”
?例如3：“我們（A）讀了這個拆頁，了解到某種情境應該如何做，或者某類問題可以如何解決（C），那么請想想（B）自己有沒有經歷過類似的情境、有沒有過相關的經驗，請在小組內分享（B），時間5分鐘（D）。”
?當然，隨著【A】環節對技能要求的不斷提高，用“ABCD法”來設計指令的難度和復雜度也在增加，有機會我們隨后再做繼續交流，不過，“ABCD法”這個指令設計框架還是值得繼續嘗試。在晉級的實際過程中，我對指令設計和實施的經驗是：
?1）明確、簡潔、可操作、無歧義、通俗、普通話；
?2）當發現自己已經發出的指令有不清晰之嫌疑，或者學習者理解有偏差的時候，拆書家可及時介入，通過重新界定指令、重述指令、引導學習者的方式來加以糾偏，以保證產出有質量的學習成果。
