和孩子初次嘗試共讀文字書時，他大約５歲左右。雖然，對于５歲的孩子來說，圖畫書的魅力依然無可抵抗，但文字書更為豐富的詞匯量，以及脫離圖畫的具象體現后，對語義理解力和內容之間邏輯連接能力的鍛煉，很多時候，確實是圖畫書無法比擬的。

當然，對于5歲的孩子來說，在脫離了有助于閱讀理解的圖畫后，他需要調動更多的專注力和想象力才能更好地理解我所朗讀的內容，因此，無論在書籍的挑選，還是共讀的過程，都有頗多的注意事項，以下是我整理的初期心得：

挑選孩子具有相應知識背景的文字書
所謂“背景知識”是指孩子對書所表達的內容有一定的了解。背景知識來自兩方面，一是孩子的生活經驗，即他看到過、接觸過、體驗過的；二是平時閱讀和日常交流所獲得和積累的詞匯

我給孩子選擇的第一本共讀的文字書是《小王子》。其實，在剛開始選擇這本書時，我并沒有十足的把握他會有耐心和我一起把他讀完。但我至少確信，這本書的開篇能夠吸引他，因為有“蟒蛇”“大象”“原始森林”“飛機”“維修”“沙漠”，這些元素都是他所熟悉的，曾在其他書里讀到過，或者親眼見過。并且，他是個“太空迷”，所以，我相信書中這個個來自外星球的“小王子”會引起他極大的興趣。

果然，他每晚都聽得很認真，大約花了一周左右的時間，我們讀完了他今生接觸到的第一本長篇小說。

家長預讀，對超出孩子理解能力的詞句以及可能讓孩子失去聽讀耐心的語句或段落，做標注

這個年齡段的孩子，比起細節描寫，他們更關注的是故事內容本身，往往環環相扣的情節更能引起他們聽讀的興趣；而對環境以及人物心理等抒情式的描寫，往往耐心不夠（不是不可以念給他們聽，而是這樣的內容一長，他們就容易失去耐心）。所以，在預讀的時候，可以把這些內容標注出來，用自己的話簡要地帶過或者直接省去，當然，前提是不能改變故事的原意以及不影響內容的連貫性。

另外，文中也可能會出現一些超出孩子理解能力的詞句。可以事先標注，讀到這里時，家長可以直接用孩子能聽得懂的話來表達或者念完之后向孩子簡要地解釋一下。

PS：需要注意的是，如果一章節中停頓下來向孩子解釋詞句的次數過多，也會影響孩子對故事連貫性的把握。所以，有時候也不妨嘗試在讀到這些詞匯時刻意地放慢一下語速，看一下孩子的反應，如果他覺得有必要會主動提出來問你；如果他沒有提問，很有可能根據上下文的意思自己已經推斷出了大意，那么你也沒有必要停下來為他解釋了。

放慢語速，便于孩子理解；聲情并茂，加強代入感

在朗讀的過程中，家長對語句節奏的把握、聲調的高低都會影響孩子對文字的理解。所以，為了能給孩子身臨其境的感覺，家長要盡量感情充沛地朗讀，把自己想象成故事中的角色，根據情節的發展，時而抑揚頓挫、時而輕聲細語，以便給孩子更好的“代入性”；并且，朗讀文字書會需要比朗讀繪本時，語速更慢一些，這樣能方便孩子更好地接受信息和理解你所朗讀的語句。

朗讀文字書時，關注孩子的感受

和孩子讀文字書時，留意孩子的表現。如果他全程都聚精會神，并且時不時地會就書中的情節或某些不理解的詞匯向你提問，說明你的書選對了——他對你們共讀的這本書很感興趣，并且也很愿意和你繼續讀下去；但如果他自顧自玩耍、跑開去，甚至即便你中斷了故事，他也毫無反應，那很有可能你選錯了書，比如故事內容超脫了他的接受范疇，那么，不妨把這本書放一放，等他的理解力到達那個節點時再一起來讀吧。

為孩子讀書，雖然建議在“距孩子閱讀能力的稍前方牽著孩子往前走”，但是，也不建議“站在孩子能力的太前方”。否則，孩子連你的手也“牽不到”，就沒法和你一起好好享受閱讀的樂趣了：）