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? ? ? 期中考試是對(duì)一個(gè)階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，那么試卷講評(píng)課就是對(duì)一個(gè)階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的總結(jié)、反思。那么，如何上講評(píng)課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的試卷講評(píng)課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)青年教師的講評(píng)課，其中語(yǔ)文組兩位青年教師各有亮點(diǎn)，進(jìn)步很大。這兩節(jié)課是基于學(xué)生成長(zhǎng)的課，是基于學(xué)生能力水平設(shè)計(jì)的課，是看得見(jiàn)學(xué)生生長(zhǎng)的課。
? ? ? 一、有理有據(jù)，有針對(duì)性
? ? ? 兩節(jié)課教師通過(guò)班級(jí)成績(jī)的柱狀圖、各分?jǐn)?shù)人數(shù)段、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，清晰明了分析學(xué)生期中考試成績(jī)，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生也做到心中有數(shù)，也為老師下一步試卷的講評(píng)有了依據(jù)和針對(duì)性，幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和實(shí)際水平。兩位老師通過(guò)數(shù)據(jù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，為我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因選取有代表性、普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，分別選擇排比句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和現(xiàn)代文閱讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，要體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間既得到了保證，效果也更明顯。
二、有評(píng)有練，鞏固扎實(shí)
? ? ? 試卷講評(píng)課不是對(duì)答案，不是訂正錯(cuò)誤，而是為了透過(guò)題目中的表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式的講解。兩位老師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行分析歸類(lèi)，不僅有知識(shí)點(diǎn)的講解，更有對(duì)此類(lèi)題型的變式和延伸，起到了舉一反三的作用，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。通過(guò)同類(lèi)題型或變式題型的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)和題型掌握更扎實(shí)。
三、有放有收，時(shí)機(jī)恰當(dāng)
? ? ? 這兩節(jié)課學(xué)生的思維可見(jiàn)，學(xué)生的生長(zhǎng)可見(jiàn)，是真正讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)的真實(shí)課堂，這其中源于老師的主動(dòng)權(quán)的下放。課堂上真正放手，讓學(xué)生成為主體，達(dá)到有效的主體性學(xué)習(xí)，一定離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教給孩子審題的方法、思考問(wèn)題的角度、做題的技巧，授之以魚(yú)不如授之以漁，有了方法的指引，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)有了方法，有了教師的幫助才會(huì)有學(xué)生能力的提高。“我來(lái)當(dāng)小老師”、“我來(lái)展示”“我是命題人”“大家還有什么疑問(wèn)嗎”……每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)不滲透著老師的思考，課堂更注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生能力的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更促進(jìn)了生生互動(dòng)，思維有了碰撞，課堂有了活力與張力，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人，“我是命題人”更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的思辨力，釋放了學(xué)生的個(gè)性與活力。“大家還有什么疑問(wèn)嗎”，每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)后，高老師都會(huì)詢(xún)問(wèn)同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？真正的以學(xué)生為主體，既照顧到全體，又關(guān)照到個(gè)體，有面有點(diǎn)結(jié)合地去關(guān)注，凸顯了平等、尊重與和諧的師生關(guān)系，這節(jié)課因?yàn)橹鲃?dòng)權(quán)的下放而生長(zhǎng)出真實(shí)的課堂，真實(shí)的教育。在學(xué)生有疑惑的地方，教師及時(shí)收回主動(dòng)權(quán)，教師在課堂上的價(jià)值與意義就在于，學(xué)生不懂得我們要教，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)到的我們要提示引導(dǎo)，有講有練，有收有放。
? ? ? 好課的第一標(biāo)準(zhǔn)是“有人”，這兩節(jié)講評(píng)課都能夠以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，又把學(xué)生當(dāng)做終點(diǎn)，課堂有深度，有廣度，有高度。
? ? ? 教學(xué)，我們始終在路上，努力將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生必定會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜和成長(zhǎng)！
