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孩子被打了，到底該怎么回應(yīng)，各執(zhí)一詞，但同時所有各執(zhí)一詞的人心里都沒底，都知道無論是教孩子打還是不打，其實，都是有問題的。但似乎又沒有更好的解決之道，于是，大家看著自己進(jìn)入學(xué)校的孩子，心里也跟著沒底了。而下文講述的就是昨天發(fā)生在一所百年名校孩子被打時，一個朋友家長令各方都滿意的解決之道。他的做法，提供了一種全新的對打人孩子的回應(yīng)辦法，個人認(rèn)為值得所有家長思考。
括號內(nèi)的內(nèi)容為本二級心理咨詢師的解說，同樣希望有助于大家對各方行為的解讀。
在朋友家玩，朋友愛人劉先生回來說“學(xué)校讓去接孩子，孩子的手被郭同學(xué)給打了，不能寫字了。
如果孩子之間推推搡搡，其實一般的家長都是能接受的，也不會大驚小怪，但是，如果聽到自己孩子的手被同學(xué)打得都不能寫字了，恐怕大部分的家長就沒法淡定了，人之常情的反應(yīng)該是：
1、接到老師電話，立馬火急火燎的趕到學(xué)校，看望寶貝孩子；
2、一路上對對方的孩子充滿惡意的評判；
3、做好準(zhǔn)備跟對方家長說得通就說，說不通就吵一架的心理準(zhǔn)備。
4、回家后教育孩子，下次如果他再打你，你一定也要打他，不能讓他欺負(fù)你。
5、一天甚至幾天之內(nèi)都為此事憤憤郁悶，做什么事情都沒心情了，滿腦子就是我孩子被打了，對方家長不講道理。
貳
我朋友劉先生（下統(tǒng)稱劉父）處理孩子被打，手不能寫字一事，是怎么處理的呢：
1、接到老師電話，回到家，平靜的跟我們說了孩子手被同學(xué)打傷，不能寫字的事情后，半點沒有火急火燎趕往學(xué)校的焦急，只說老師也通知了對方家長，對方家長也在趕來等路上，差不多時間跟對方家長同時到達(dá)就可以了。
（孩子手被傷到不能寫字了，老師都說了讓接孩子回家，讓去醫(yī)院照片子看骨頭有沒有問題，還能在家與我們嗑瓜子，等到跟對方差不多的時間再動身去學(xué)校，這換一般人是做不到的，我忍不住的采訪了一下他們夫妻兩人，如何能如此淡定。孩子媽媽回復(fù)：首先人家孩子又不是拿刀拿棍子等器具打人，就用腳踢一下，客觀分析到不會出現(xiàn)什么問題；其次我們自己帶孩子的時候，他也有把他自己弄得滿身是血皮開肉綻的時候。從家長的回復(fù)，我們可以看到，一是家長接納孩子成長過程中所受的一些哪怕來自同學(xué)的小傷害，把它看作一個孩子成長必然的經(jīng)歷，二是不盲目著急或者盲目淡定，會客觀的分析事情的嚴(yán)重性，也就是面對孩子被打時保持冷靜理性分析。）
2、在家里嘮嗑的過程中，劉父跟我們說“那孩子其實不是什么壞孩子，只是，懂事比較晚”
3、我們在學(xué)校見到拿著書包準(zhǔn)備因為手傷下午休息的孩子后，劉父看了看孩子手傷，知道是大拇指受傷，讓孩子彎曲彎曲手指關(guān)節(jié)，然后再捏捏有點紅腫的地方，看看孩子的疼痛反應(yīng)。我在旁邊問了下孩子的事情經(jīng)過，孩子說：我在拍籃球，郭同學(xué)過來故意抬腳踢我，踢第一下沒踢著，又抬腳踢我一下，就踢到了我手指。
4、到了學(xué)校后，對方家長在承諾應(yīng)該到的時間還沒到的時候，無論是劉父還是媽媽，沒有任何人說“打了人家的孩子，家長還不積極點?！?/p>
5、見到了孩子的老師后，劉父溫言細(xì)語的連忙對老師說“我看了孩子手指，沒有大關(guān)系，應(yīng)該就是軟組織有點挫傷，過個四五天就好了?！崩蠋熐敢獾恼f“要不帶孩子去醫(yī)院看看，拍個片看看骨頭有沒有事”“不用不用，沒關(guān)系的，我看了沒事的?！眲⒏笢睾偷幕貜?fù)。
（孩子受傷恐怕是老師最害怕的大事情，雖然孩子在學(xué)校受傷都在所難免，雖然孩子受傷肯定也不會是老師打的碰的，但盡管如此，孩子只要受傷，不管小傷大傷，老師是真心害怕，一是害怕孩子真有什么問題，究竟師者父母心；二是孩子沒什么問題，也害怕家長沒玩沒了的糾纏。當(dāng)老師都做好準(zhǔn)備帶孩子去醫(yī)院拍片的準(zhǔn)備，家長卻誠懇的說“沒事，就是軟組織挫傷，過幾天就好了?！崩蠋熓裁葱那?，恐怕真的打心里感激家長的寬容大度與體諒。教這種家長的孩子，老師心里也會因為心態(tài)更放松，而更加放手讓孩子們奔跑追逐蹦跳，而這樣，是有利于孩子身心健康的。）
6、打人的郭同學(xué)爸爸（下簡稱郭父）來了后，劉父熱情的迎了上去握手示好。
7、雙方家長坐定后，不管事情經(jīng)過如何，郭父首先抱拳對被打同學(xué)的家長連著說了幾聲抱歉。
（作為被打同學(xué)家長，當(dāng)自己的孩子受傷已經(jīng)成定局時，很多時候需要的不是要被打的同學(xué)掏藥費(fèi)，或者同等被打一下，而是，無論是打人的同學(xué)也好，還是對方的家長也好，你的姿態(tài)要體現(xiàn)出文明范：那就是至少知道打人是不對的，是應(yīng)該表達(dá)歉意的。郭同學(xué)的家長出現(xiàn)后不是首先問事情經(jīng)過誰對誰錯，而是表示歉意，很好的安撫了劉父的心情。）
8、劉父做為先到學(xué)校了解情況到家長，對郭父說了如下話，我總結(jié)了下，大意是：
一、傷情沒什么，您別著急。原話是： 沒關(guān)系的，沒什么大事，就是手的軟組織有點挫傷，過幾天就好的。
（被一個在班里以前屢屢惹事的孩子打了，而且，手指都不能握筆了，某些家長的畫風(fēng)大概是夸大傷情，或者故意對傷情持一種折騰的心態(tài)，就算明知道沒啥事，也要把你整到醫(yī)院去折騰折騰，無他，就是你家孩子打了我家孩子，我就要趁機(jī)折騰你，找心里平衡。而這個事件里，受傷孩子的爸爸卻是寬容的表達(dá)傷情不嚴(yán)重，還急切的安撫對方，生怕對方著急。這里面不僅僅體現(xiàn)的是溝通的藝術(shù)，也體現(xiàn)了一個同為孩子父親的體諒與善良。當(dāng)打人孩子家長最擔(dān)心的傷情被淡化后，作為打人孩子的家長正常心態(tài)下應(yīng)該是感激，同時防備心理也會放松。）
二、您孩子不是故意的，別罵他。原話是“您孩子他也不是故意的，他可能就是在同學(xué)間玩耍的時候不注意，就碰傷了劉同學(xué)?！保ㄆ鋵崳鶕?jù)劉同學(xué)的述說，郭同學(xué)是故意的，而且是第二次踢才踢傷對他。但是，劉父不是要追究孩子與孩子家長的責(zé)任，而是眼光長遠(yuǎn)的思慮如何盡量避免以后類似事件再出現(xiàn)，在傷情并不嚴(yán)重的情況下，顯然，過份較真是故意弄傷還是無心弄傷沒有太大意義，同時，作為雙方家長都不在場的情況下，事件真相也難以查清，不如預(yù)設(shè)一個孩子是善良的，不是故意的，為進(jìn)一步的交流建立一個和諧的基礎(chǔ)）
三、您孩子沒有問題，只是懂事晚一點。
（一般被打孩子的家長，基本都是對對方的孩子乃至家長，一堆責(zé)備之詞，尤其一個孩子在學(xué)校還有過打其他孩子的前科時，更是會變本加厲理直氣壯的指責(zé)打人的孩子就是問題孩子，而且，基本也都能博得老師與其他家長的理解與聲援。但這起事件里，劉父自始至終沒有把郭同學(xué)歸入問題孩子，針對他之前打人以及畫花自己孩子書本和踢自己孩子小雞雞的種種情況，只是友善的說這孩子就是懂事晚一點。）
四、呆會我跟您孩子溝通一下，讓他開玩笑注意一點分寸，免得傷了自己或者他人，可以嗎？
（可以理解可以寬容孩子的此次行為，但是，著眼點最終還是盡量減少或者避免以后類似事件的發(fā)生。所以，跟郭同學(xué)溝通是必要的。只是，說話溝通的技巧是，把對方孩子弄傷自己孩子的行為，在事實確實難以界定清楚的情況下，定義為開玩笑，并且只是說，跟打人孩子交流，讓他以后開玩笑注意一下分寸。別傷著了人，而且就是否跟對方孩子交流，征詢對方家長的同意，根據(jù)被打孩子家長前面通情達(dá)理的語言，如果不同意，就顯得做家長的太不懂事了。）
五、孩子傷人了，讓他說對不起，這是愛的教育。被打人孩子家長的原話是：曾經(jīng)我孩子在空軍大院里，抱著別的孩子玩，把人家孩子下巴磕傷了，雖然他不是故意的，但是，我就是買了東西帶了他去跟人家家長和孩子說對不起并且看望人家。通過這樣的方式，教會孩子做事需要注意分寸，如果分寸沒掌握好，做錯了事，就需要承擔(dān)責(zé)任。
（被打孩子家長自始至終沒有明說要求郭同學(xué)向劉同學(xué)道歉說對不起，但是，態(tài)度還是委婉但清晰表明了，在一次事件中，家長可以不追究對錯，但讓孩子明白對錯，并敢于認(rèn)錯是必須的。）
9、郭同學(xué)來了后，劉父說了如下話，做了如下身體動作：
一、劉父見到郭同學(xué)后，聽著郭同學(xué)一上來就連聲辯解“我不是故意的，我是不小心的”沒有一絲一毫去跟這個孩子執(zhí)拗于到底是故意還是不是故意這個問題，笑容滿面的一邊雙手拉著打人孩子的手，一邊彎下身子，目光基本跟孩子齊平，對孩子說“聽說你數(shù)學(xué)特別好，班里有一次考試，就你得了100分，對嗎？”
（跟孩子的溝通是最需要藝術(shù)的，如果家長一上來就開始執(zhí)拗于是故意還是不是故意，則整個溝通就會陷入一個永遠(yuǎn)誰也說服不了誰的無止境的糾纏里，就算最后找來證人，證明了到底是故意還是不是故意這個問題，雙方的心理上已經(jīng)處于絕對的對立狀態(tài)了，當(dāng)雙方心理處于一個敵對的狀態(tài)時，則此后所有關(guān)乎此事的溝通都屬于無效溝通，也就是說此次父母出面解決問題，事實上問題并不會得到妥善解決。但是，劉父很智慧的避開了這種糾纏，同時，在溝通時，通過拉手，摸摸孩子的頭與臉，彎腰與孩子目光齊平這種表達(dá)友好的身體語言，以及夸獎孩子的數(shù)學(xué)好，很好的拉近了與孩子的身體與心理的距離。而心理距離一旦走近，有效溝通也便開始）
二、劉父還做了一個動作，那就是給孩子看了看自己工作服上的“空軍”兩字，并讓孩子念出了這兩個字。
（一般的男孩子，對空軍海軍陸軍以及街上的警察叔叔有種莫名的崇拜心理，當(dāng)對面這個打人的調(diào)皮的孩子知道眼前這個叔叔是空軍時，內(nèi)心的崇拜會更加有利于他接下來與叔叔對溝通。）
三、劉父在做了上面溝通的鋪墊后，說“沒多大的事情啊，知道你是不小心弄傷了劉同學(xué)。但是，雖然是不小心，以后我們玩耍的時候，也要注意分寸，要不然，弄傷了人，輕則要給人出醫(yī)藥費(fèi)，如果嚴(yán)重的話，爸爸媽媽還要承擔(dān)責(zé)任，再嚴(yán)重，上了一定年齡，那是要坐牢要判刑進(jìn)監(jiān)獄的。而這樣，對誰都不好。所以，你答應(yīng)叔叔，以后玩耍的時候，一方面要注意分寸，別傷了人，另一方面，答應(yīng)叔叔，咱們以后有了問題，不用手腳解決問題好不好？”孩子很痛快的答應(yīng)了。
（通過告訴孩子，被打的孩子傷情并不嚴(yán)重，讓孩子心態(tài)放松，放下因為懷疑事態(tài)嚴(yán)重隨時準(zhǔn)備保護(hù)自己進(jìn)攻他人的狀態(tài)。然后，再開始跟孩子講道理。如果說是故意還是非故意，這樣的事實難以分清楚，難以去就這個故意還是非故意追究對錯。但是，打人是錯誤的，是不對的，開玩笑是需要注意分寸不能傷了人的，傷了人是需要承擔(dān)不同輕重責(zé)任的，則這樣的基本對錯責(zé)任觀，一個小學(xué)二年級的孩子還是應(yīng)該讓他知曉的。這些生活常識的道理，孩子也應(yīng)該是能接受的。尤其，劉父自始至終都對孩子表現(xiàn)得很友善，所以，郭同學(xué)沒有不答應(yīng)的道理。而且，可以想象，這個孩子答應(yīng)的時候，一定是非常誠心的。在生活中，孩子與大人都難免做錯事，在做錯事情后，都難免要做出一些不再重蹈覆轍的承諾，而這個承諾有幾分誠懇，往往取決與我們交流人的誠意與技巧，如果與我們交流的人對我們滿是指責(zé)，就算最后承諾了，心里恐怕有另外一個聲音卻是“我下一次一定還這樣，氣死你”而如果交流的人在跟我們交流時，我們感受到的不是咄咄逼人的指責(zé)，而是友善與誠懇，則此時大部分人的承諾都會是同樣誠懇的，也就是有效承諾。）
四、郭同學(xué)承諾以后開玩笑注意分寸，以及不用手解決問題后。劉父對郭同學(xué)說“我們就你的承諾拉鉤吧”郭同學(xué)也很痛快的與之拉鉤了。
（某些動作會加強(qiáng)人的記憶。就如我們鎖門后，總會忘記自己是否鎖了門，但是，如果我們刻意的在鎖門后，做一個平常自己不經(jīng)常做的動作，則如果又忘記了自己是否鎖門時，只要回憶一下自己有無做某個動作就知道了。打人孩子的爸爸跟打人孩子的這個拉鉤動作，其實恰恰也是利用身體語言再次對孩子的承諾進(jìn)行強(qiáng)化。從教育技巧來說，是有作用的。從心理學(xué)上來說，屬于正強(qiáng)化行為。）
五、劉父最后還讓兩個小朋友拉拉手，抱抱表示重歸于好。
（兩個孩子在握手擁抱的時候，能感受到他們對彼此都是沒有敵意了的。為什么，因為劉父在處理整個事情時，讓自己的孩子感受到了，如果他在學(xué)校被打，爸爸媽媽是會保護(hù)他的，而且，被打的孩子看著自己爸爸跟郭同學(xué)，雖然友好但是卻非常明確的說明“打人是不對的，打人是要承擔(dān)責(zé)任的”，郭同學(xué)也認(rèn)同，并且跟自己的爸爸拉鉤承諾后。被打的孩子其實他的內(nèi)心是得到了無限愛的支撐，同時在是非上他知道自己也是得到了支撐的。很多時候，孩子被打時，身體上的小傷其實沒什么，最需要注意的是，謹(jǐn)防給孩子留下自己是不被愛的不被保護(hù)的，這個世界是沒有是非對錯，是危險的這樣的心里傷害。
同時郭同學(xué)，他闖禍后，不管是故意還是無心，他內(nèi)心一定都是害怕的，他這個時候，其實最需要的也是愛。孩子是最靈敏的接收器，如果出來跟他講道理的人內(nèi)心深處沒有對這個孩子的厭惡與恨，一定會流露到言行上，孩子一定能感受到，如果孩子接收到了友好，則接下來大人希望孩子聽進(jìn)去的話，孩子也是能一并能接收進(jìn)去的。而劉父從最開始見到這個孩子到最終談話結(jié)束，每一個動作每一句體現(xiàn)都是真的關(guān)愛與友好。沒有半點咄咄逼人，沒有半句指責(zé)。
這就是，劉父在教育了郭同學(xué)后，孩子能誠心承諾，最后友好與劉同學(xué)握手，擁抱，幫助劉同學(xué)拿書包的原因。
最忌諱的是，在事情沒有得到很好的處理，受了委屈的孩子心里依然委屈著，再或者犯錯的孩子被嚴(yán)厲指責(zé)批評過后，此時，如果老師或者家長讓孩子去互相握手或者抱抱，這是對孩子心靈感受的忽視，這樣的友好表示也毫無意義。）
叁
本文中劉父，真心認(rèn)為他在處理此事的時候，是有格局的：
因為他在此事件中不僅看到了自己被打的孩子，同時也看到了打人的孩子，看到了打人孩子的家長，看到了孩子們的老師，所以，用詞用語才能有理有據(jù)有原則卻字字句句對各方都透顯著善意與體諒；
因為他不僅看到了孩子今天手受傷了這個眼前的事情，同時，也看到了如何盡量避免以后同樣的事情再次發(fā)生這個長遠(yuǎn)的問題。
因為他不僅想到通過這件事情引導(dǎo)打人的孩子，也想到了通過這件事情間接教育自己的孩子。
父母的言行是會影響孩子一生的，劉同學(xué)一直很陽光很善良，不挑事，卻也不怕事。孩子會這樣，顯然是有有著同樣品質(zhì)的父母。
劉父還一直跟我強(qiáng)調(diào)，處理這個事情時孩子也得在場，一是讓孩子知道他是有人保護(hù)的，二是，通過引導(dǎo)別人孩子的時候，也讓他受教育，讓他知道打人是不行的?？矗瑒⒏缸允贾两K，始終堅持對的就是對的，沒有因為自己孩子被打而動搖，換了一般家長恐怕難免引導(dǎo)孩子去打人。雖然，家長們都知道動手打人是不對的。
孩子被打了之后，到底該怎么辦，我始終認(rèn)為不能一概而論，絕對不能說，必須教會孩子打回去，也不能對孩子說永遠(yuǎn)不能還手，就只能等著老師與對方家長教育。還是得具體情況具體分析。但是：
如果打人的孩子不是那種本質(zhì)上惡棍之類的孩子，只是說，行為養(yǎng)成有點不好，喜歡動手動腳，調(diào)皮搗蛋，本質(zhì)上還是善良的孩子；
如果自己的孩子是那種心態(tài)健康陽光的孩子，是那種覺得孩子間打打鬧鬧偶爾受點小傷害會覺得也沒啥了不得的陽光孩子；
則，我本文中提到的劉父處理孩子被打的流程，可謂是一個可供借鑒的近乎完美的標(biāo)準(zhǔn)流程。
伍
咱們要的不是教育孩子睚眥必報，也不是跟著孩子生氣打擊報復(fù)出手的孩子，然后讓孩子之間的關(guān)系天天周周的處于一個你打我，我打你的惡性循環(huán)里，咱們終究要的是給孩子一個好的環(huán)境，讓孩子能安心于學(xué)習(xí)。如此，家長與老師及時積極的保護(hù)被打的孩子的心靈，幫助打人的孩子建立正確的認(rèn)識，并修正他的行為，給到自己的孩子一個不再愛打人的同學(xué)，當(dāng)是每一個被打的孩子家長需要考慮的問題。
所以，當(dāng)班里學(xué)校里出現(xiàn)這樣的孩子時，真覺得每一個家長首先需要考慮的不是如何教育自己的孩子打回來，或者是教育自己的孩子不搭理這個孩子，因為從打回來的層面，就算學(xué)了跆拳道也不一定能打回來，究竟，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，前段鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的中關(guān)村霸凌事件里，被欺辱的孩子不就是也學(xué)了功夫的嗎，而且還學(xué)得非常不錯，結(jié)果還不是被欺凌；而如果從不搭理的層面，則很有可能出現(xiàn)你不搭理我，我就是要惹你的情況。所以，老師與同學(xué)以及所有同學(xué)的家長一起齊心協(xié)力想辦法幫助那個愛打人的同學(xué)修正行為應(yīng)該是最有利于雙方孩子成長的方式。
事實上，當(dāng)一個學(xué)校出現(xiàn)愛打人的孩子時，家長往往能抱團(tuán)告狀，抱團(tuán)聲討打人孩子的家長。而效果呢？因為目前從法律層面，作為學(xué)校也并沒有特殊的權(quán)利去處理愛動手的打人的孩子，最多就是教育教育，連換班的可能性都很小，究竟，把一個這樣的同學(xué)放到別的班去，那對別的班也不公平啊。而如果老師教育完了后，還是出現(xiàn)孩子打人的現(xiàn)象時，則說明老師的力量有限，告狀真的沒啥意義。而抱團(tuán)聲討家長又有多大意義呢？實話說，沒有哪一個家長希望自己的孩子在學(xué)校打人，然后成為老師同學(xué)都不歡迎的對象，被大家孤立，過一段痛苦的童年或者青年，所以，可以想象，家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子打人時，一定已經(jīng)想盡辦法的教育，而如果孩子仍然打人，說明家長也已經(jīng)心有余力不足了。這個時刻再去激烈的聲討家長，只會促使家長之間的關(guān)系惡化，而惡化的家長關(guān)系一定會言傳身教的進(jìn)一步影響孩子之間的關(guān)系，影響孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。
而如果家長們能不再是抱團(tuán)告狀，而是抱團(tuán)出謀劃策想辦法。甚至老師出面開一個家長會，專門幫助愛打人的同學(xué)，大家一起帶著愛，各自頭腦風(fēng)暴想出各種幫助孩子的辦法，則，打人同學(xué)的家長恐怕是不勝感激。哪個父母不希望自己的孩子好好在校學(xué)習(xí)啊，如果方法真有效，于各自的孩子那是善莫大焉。
本文案例中，劉父其實最終的著手點就是幫助打人的孩子。所以，才能讓當(dāng)事人與旁觀者都覺得溫情，我相信面對大部分打人的孩子，如果有一種處理辦法是最好的，劉父的處理辦法就是最好的那種。否則，很有可能從孩子打架演變成大人對打。孩子的問題不僅沒解決，還增加新的問題。同時，對孩子也起到很壞的示范作用。
陸
還有一個值得一提的問題是，本文中郭同學(xué)，其實并不高大威猛，很正常體重的一個身材修長的孩子，但是，根據(jù)了解，這個孩子確實多次與班里的孩子發(fā)生肢體沖突，從小學(xué)一年級到小學(xué)二年級都如此。而且，據(jù)朋友跟我說“雖然自己孩子多次跟對方孩子有過沖突，但是，從沒跟對方家長有過接觸，但據(jù)家長群里的人反應(yīng)，父母好像不是很好溝通?！?/p>
而在我全程參與的這次溝通里面，其實，我發(fā)現(xiàn)郭父還是很好溝通的：
首先，不管自己手頭正忙著什么事情，雖然晚到了點，但是，一聽孩子打人了，還是及時趕到學(xué)校處理問題。
其次，跟被打孩子家長見面后，第一時間表達(dá)了歉意。
再次，郭父也提出來了要帶孩子去醫(yī)院照片看看骨頭有沒有問題。
最后，當(dāng)感受到被打孩子父母的寬容時，不善言辭的郭父，孩子們走后還忍不住主動再次伸手握住劉父的手誠摯的說“我今天真是非常謝謝”如果我不是感覺錯誤的話，郭父說那話時，眼淚都要出來了。
是啊，當(dāng)自己家的熊孩子惹禍了的時候，作為父母，心理得多無助無奈啊，要說自己不管，打也打了罵也罵了，還能怎樣。如果這時候，被打孩子的父母再咄咄逼人不依不饒，換有的打人孩子的家長真會被逼到無助的扔出一把刀說“您去把他殺了吧”看似不好溝通的表象背后，卻體現(xiàn)著一個家長面對多少這樣事情后的無助。
郭父的表現(xiàn)一點都不像人家所說的不好溝通。而我其實非常清楚，郭父之所以給人感覺非常好溝通，有一種原因是，劉父從一開始到見面，到最后與他的孩子講完道理，雖然，他也教育了對方的孩子，讓對方的孩子明白到自己的錯誤了，但是在整個溝通中一直表現(xiàn)得：寬容大度體諒尊重友善。
根據(jù)心理學(xué)上的破窗理論可以知道，壞的言行態(tài)度，會引發(fā)壞的言行態(tài)度，但同樣，好的言行態(tài)度也會引發(fā)好的言行態(tài)度。
所以，當(dāng)孩子間出現(xiàn)了被打的問題時，作為雙方家長一定要謹(jǐn)記自己的言行遵循著：體諒尊重友善的原則。如此，才能給雙方的溝通交流創(chuàng)造一個好的條件，只有雙方父母有了有效的溝通，雙方孩子的問題才能有真正得到有效解決的可能。
柒
見識是什么，見識就是有些內(nèi)容能打開你的思維局限，這就是見識。劉父處理孩子被打事情的全程，應(yīng)該給所有人的思維打開了一扇窗；哦，原來當(dāng)自己的孩子被打時，或者當(dāng)我孩子班里有學(xué)生愛打人時，有一種回應(yīng)方式是想辦法幫助這個打人的孩子。
