? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀前

? ? ? 每讀一篇文章前感覺讀書是苦的，讀完一篇文章后，它超乎尋常的收獲，卻是甜的。第一次每天堅持閱讀專業書籍的我，品嘗到了讀書的快樂。感謝這個寒假，感謝群里伙伴們的影響與鼓勵，感謝琪琪小朋友百日閱讀打卡活動的堅持，提醒我也要堅持閱讀下去。

? ? ? 從未有過如此充實的假期生活，讓我慢慢改變了自我，豐盈了精神世界。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀中

? ? ? 這篇文章很長，我已讀過兩遍，再次翻開，感覺讀起來還是很困難，因為對于我一個小學的班主任，要想理解高中的教學改革，總是不知從何處進入。不過我在讀前幾篇文章時，總是看到“走班制”這三個字，但不知其真正的含義。這篇文章的閱讀讓我豁然開朗，因為整篇文字就是具體分析走班制教學改革的。我通過摘要的閱讀，大致了解到本文是采用實證研究探討高中學生對走班制的感知和學業適應情況。其中有利也有弊，怎樣揚長避短，讓學校進行的走班制改革真正服務于學生的個性化成長？我通過文章的基本框架解析，具體了解了走班制在高中學校進行教育改革中所起的作用，以及存在的難題。同時也啟發了我在小學階段應注意培養學生哪些能力，對他們今后的學習、生活有所幫助。

? ? ? ? 本文共由七部分組成，由上到下緊密結合，層次感鮮明，內容充實，圖表相稱，對我來說，是一篇很好的論文典范。

? ? ? ? 第一，問題的提出

? ? ? ? 國家經濟的轉型，導致教育培育人才的轉變，更加關注學生的個性化成長。根據國務院頒布的考試制度實施意見，先后很多高中都嘗試了教學的改革。在這種背景下，走班制成為高中學校改革“議事日程”的頂端。在推行的過程中遇到了很多的問題，學生的學習適應性狀況研究急需進行。

? ? ? ? 第二，文獻綜述

? ? ? 什么是走班制？“走班制不僅是一種授課形式的變革，更是教育教學理念的深層次變革。它打破傳統的固定班級授課型形式，讓學生根據自己的興趣、發展方向和學習能力自主選擇課程，進入不同課程內容、層次的教學班來完成學習任務的教學組織形式。”

? ? ? 作者從國外、國內兩方面的走班制教學研究提供的文獻材料進行綜合敘述，闡明走班制形成的過程，以及研究的現狀。特別是對國內研究進行了詳細的闡述，從學生發展、實踐模式、存在的問題與反思全面看待走班制。并把走班制與傳統的班級進行比較，突出自己特點。同時結合第一部分提出的問題，再次明確本研究主要關注的是走班制背景下高中生學業生活的轉變及適應狀況，為學校改進和完善走班制提供建議。

? ? ? ? 第三，研究方法

? ? ? ? 作者采取調查問卷加訪談的研究設計，對浙江省七所高中進行調研，從學生性別、成績、年級、來源結構樣本描述。涵蓋面廣泛，可信度高。

? ? ? ? 在這部分閱讀中，作者結合數據統計表、統計圖羅列調研結果的研究方法，微信群里的葉老師、程老師在中國鄉村班主任發展研究第二輯的組稿中使用過，非常敬佩她們學以致用的能力。自己距離這種專業性的素質提升還有很大一段距離，這同自己所處的學校環境，班級實況，以及自己的學習理解能力有著直接的關系。所以在多讀一些專業書籍的同時，也要結合實際把從書中所吸收的理念應用與實踐活動中，提高自己學以致用的能力。

? ? ? ? 第四，新高考背景下高中生對走班制的整體感知

? ? ? 在文章的第二部分作者對走班制已進行了初步的概念論述，這部分作者結合浙江省“7選3”高考模式又一次對什么是走班制進行了闡述。“所謂‘走班制’，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學力和興趣愿望，選擇適合自身發展的層次班級上課。”

? ? ? 根據走班制的特點，依據上述的研究數據，作者從學生對走班制的主觀態度、適應狀況，以及走班制推行存在的學校差異進行了分析歸納。

? ? ? 學生的主觀態度總體是贊成的，但對是否能提高學習成績或減輕學業負擔比較懷疑，因為走班制一方面要求學生有更高的自覺性和主動性，學習成績才能有所保障。另一方面學生把考上名牌大學作為最大目標，減輕學業負擔很難實現。通過作者的比較分析多數學生還是能夠適應走班制的，男生比女生更容易接受這種新事物。同時根據學校差異在走班制的推行上影響著學生的適應情況。

? ? ? 第五，走班模式帶來高中生學業生活的轉變

? ? ? ? 走班制給高中生學業生活帶來了很大的轉變：其一，把課程選擇權還給了學生：人手一張屬于自己的個性化課程表。學生依據自己的實際情況進行選科、選師、選課，自行規劃自己的課程，從而提高學生自主選擇能力，實現自主成長。其二，教學班成為主要授課形式。“學生因學習能力和所選科目差異進入不同層次或類型的班級上課，以走班的形式流動到自己的上課班級，這種臨時班集體稱為教學班。”這樣的教學班更靈活、流動，從學生的訪談材料中，可以看出，學生喜歡這樣的教學班，課堂更自由、歡快，有活力，師生關系更融洽。其三，同伴關系有所擴展，交友更廣泛。學生不再有固定的同桌，隨著教室的流動，隨時可以認識一些志同道合的伙伴，一起學習，一起交流，從而培養了學生的社交能力。不同班級、年級的組合教學，學生之間互相影響，互相促進，有利于學生競爭與合作意識的形成。其四，師生關系有了新的變化，“原先的班主任和任課教師要轉變身份，從管理走向引領，轉為學生的導師、咨詢師、教學顧問等，對學生進行人生指導、心理疏導、學業指導。”這種變化改變了師生之間的交流方式，教師作為學生的成長導師與學生像朋友一樣相處，互相交流學業、心理各方面的問題，課堂關系更為密切。

? ? ? 第六，走班制下高中生學業生活轉變帶來的挑戰

? ? ? 走班制給學生帶來學業生活轉變的同時，也面臨著巨大的挑戰與眾多問題。面對一種新的事物，在探索與實施的過程中，既有其積極的一面，又有其消極的一面，既有對學生有利的變革，又有對學生不利的問題。其一，自主選課的疑惑：課程我該怎么選？其二，班級管理功能弱化：教學秩序在變亂？其三，分層帶來的心理困擾：我是差生嗎？其四，班級歸屬的茫然：集體凝聚力去哪啦？其五，師生溝通的無助：有了問題怎么辦？

? ? ? 面對這些疑惑，通過閱讀作者的具體分析，感覺高中的走班制和分層教學在課改的道路上任重而道遠，學校管理與制度必須做出相應地調整，在學生自主選擇能力的培養上要重視，在教學班的班級管理功能上要加大力度，在分班教學工作上要站在學生發展的方向進行分班，在班級建設上要做深入的探究，在課下學生與教師的指導與溝通上，要給予充分時間。

? ? 第七，引導高中生適應轉變的學校改進行動

? ? ? 作者針對第六部分走班制在高中課程改革中面臨的困難與挑戰，提出學校的改進措施：其一，提高學校課程多樣化假設的能力。其二，引導學生學會自主選擇。其三，完善走班制管理機制與責任體系。其四，組建教育聯合體，提高資源供給能力。其五，改造學校空間布局，優化教育建筑功能。

? ? 這些學校改進行動是一個不斷完善的過程，在教育改革的浪潮中，走班制的模式要在實踐過程中不斷地探索，逐步走向成熟。

? ? ? 通過對文章框架的分析，反思我所從事的小學教育工作，首先一定要重視學生自主能力的培養，在活動中鼓勵學生自主探究，積極參與各項活動，培養學生主動意識。其次要注意培養學生的自控能力，堅持每天做同樣的事情，例如班級的百日讀書活動，親子共讀活動，讓孩子們克服種種誘惑，堅持閱讀，養成終身讀書習慣。最后注意學生的生涯規劃教育，指導學習規劃自己的人生。百度搜索中“生涯指從事某種活動或職業的生活，也指生命、人生。”“生涯規劃簡單來說，就是對影響我們生涯發展的經濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創造。它通常建立在個體對自我全面、深刻的認識的基礎之上，需要結合自身發展的一般性特點。”從小就注意培養學生對自己進行反思，設想自己的未來，對將來的生活進行規劃，有助于學生今后學習與生活。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀后

? ? ? 女兒還有一年半就要進入高中生活，這篇文章讓我提前了解女兒今后將要面對的學業問題，以及高考制度改革下，高中生活的變數。希望國家的政策，教師的努力，可以改變今后的教育現狀，讓更多的人才服務于祖國的建設。