? ? 每個班級中總會有一些基礎不好的學生，那么語文基礎好的表現又是什么呢？書中提及讀書多、背書快、默寫正確率高就是語文基礎好的表現之一，而作業干凈、作業速度快、訂正及時則是語文、數學、英語等學科共性的好基礎。我們一線的老師很清楚，如果語文基礎抓牢了，基礎知識掌握得扎扎實實的，那么語文學習的成績絕不會差，反之，學生學習語文會比較吃力，甚至喪失學習興趣和自信心。那么該如何抓好語文基礎呢，這幾天閱讀了書本的第五章有了些許思考。

? ? 一、作業書寫如何進行有效的訓練？

? ? 語文學科不像數學那樣有著正確唯一的答案，一是一二是二， 除了看拼音寫詞語、選擇正確的讀音等題型外很多語文題目都是帶有主觀性的。看到字跡工整的語文卷子，改卷老師總是會下意識的產生這樣的感覺，這孩子書寫這么工整，學習態度肯定是很端正的，總會給高點的分數，這在作文的批改上表現得尤為明顯。因此，我總會在平時的作業前、作業中和講評作業時強調作業書寫要清楚、工整和美觀，可是也就是當時提醒的那一兩分鐘會引起學生們的重視，過一會兒又忘記了，作業收上來漂亮的很漂亮，可是模糊不清的還是沒有改變。而且我還發現一、二年級作業書寫工整的學生還是很多的，可是越是到中高年級，作業量一增加，作業書寫工整的學生人數在減少，更別說美觀了。為此，學校每學期專門開展各科優秀作業評比活動，可是最后的每一科的優秀作業獲得者都是那幾個一直認真書寫的孩子，其他書寫不認真的也沒有實質性的改變，他們也總會在評比優秀作業前這樣說：“肯定又是他們這幾個字寫得漂亮的同學得獎唄！”每每聽到這樣的話，我都是覺得很無奈，也總會回一句：“你們也是有機會的呀，誰讓你們不能堅持工整的書寫呢？”

? ? 我們班還有這樣的現象，有兩個男孩兒都是早早就去外邊的輔導班學習了書法，連毛筆字這么難寫也能寫得十分美觀，甚至連國畫都是畫得像模像樣呢。照理說，他們倆都有書法基礎，作業書寫不說很美觀，但是起碼的清楚和工整對他們來說應該不成問題。可事實并非如此，一個孩子呢筆畫之間就是模糊不清，不能做到橫平豎直，寫出來的字都是歪的，字跡也不大清楚。另外一個孩子仗著自己寫字速度快，更是小小年紀就書寫潦草，看著就像是大人的筆跡一般，提醒了他無數次，人家還是怎么草怎么順手，實在是讓人頭疼。幸運的是，在管老師的這本書中詳細記錄了如何提高寫字后進生的書寫，寫字也是有后進生的，恐怕我們這兩個男生就得歸到這一類了。寫字后進生剛開始寫作業不能使用鋼筆、水筆，回到鉛筆時代，練字時方可用水筆，師父說可以升級了，才能在作業本上用水筆。在頗具儀式感的拜師儀式上，說清楚師父們的責任就是每天教徒弟寫好一個字，還要批改寫字的作業，不好的就要訂正，不認真書寫的學生可以批評和懲戒。就這樣在小師父們的監督下，讓寫字后進生們慢慢摘掉書寫差的帽子，而摘掉的水平有高有低則問題不大，起碼他們之后作業書寫的態度會端正了，態度決定一切，態度端正了那么作業書寫起碼是盡力去做到最好了吧。

? ? ? 二、怎么落實課文的背誦？

? ? ? 說實話，回憶起這學期的課文背誦，那真的看著時間多實則效果不佳，一周有四天的早讀讀語文，有時候學習到園地默寫一下園地部分的“日積月累”那么一個早讀就過去了。因為班級人數少，只有22人，四個小組我基本這樣安排，早讀一、二組的組員如果來背書過了，那么下午的作業整理課一、二組的同學就只能坐在座位上讀課文，機會留給三、四組沒有來背過書的同學了。個別沒完成背誦任務的同學只好在放學后再花點時間背誦，可是就算這樣抓緊時間了，到學期末還是有很大一部分同學不能完成整本書的背誦任務。只有極少的五、六個孩子能完成背誦榮獲“背誦小達人的稱號”，這學期讓我感到意外的是小秦同學，以往她背書總是不大積極，本身記憶力也不佳，自從她妹妹在樓下上一年級，聽她媽媽說每天在家他們姐妹倆會自覺地互相背書，再加上家長的重視，這學期她居然成了背書小達人，很讓人驚喜。看來，不僅是小秦同學自己開始意識到背課文的重要性，連家長的認識也在提高了。書中還介紹到可以鼓勵學生在寒暑假提前背誦課文，參加“班級快背吉尼斯”活動，增強學生對于背誦課文的興趣和積極性。

? ? ? 不僅如此，后進生的背誦也要強抓。的確，后進生的背誦問題還是老大難問題，我們的小江同學背書時完全就是小和尚念經有口無心，剛開始背得很熟練，可是如果卡住了那么就連之前背得很熟很熟的部分也是背不出來了的，本身記性就很不好，回家也不會花時間自覺地去背誦，對于她來說能每天能按時完成作業就已經很不容易了，因為一到周末，她就會因為玩得太嗨而忘記做作業，或者就是應付了事。管老師給后進生背書有自己的一套好方法，首先他會開著手機錄音，讓后進生背書時老老實實地背，不敢跳著背，提醒學生背書不僅要背的快，還要閉著眼睛，閉著眼將背書，精氣神都集中到腦子了，容易記的牢，這樣長此以往堅持下去，才能訓練出背誦的真功夫。

? ? ? 抓好語文基礎不能僅僅停留在口頭上，更多地是從語文教學的方方面面去思考，給學生實際可行而又明確的要求，授人以魚不如授人以漁，教給基礎薄弱的學生們好的學習方法更重要。不僅如此，抓好語文基礎還得抓默寫、課文朗讀、課外閱讀等，在今后的教學中我還得多閱讀、多思考、多實踐，堅持做到在實踐閱讀，在閱讀中實踐。