如果問你教師的天職是什么？你的回答一定是教書育人。
“教書育人”四字聽起來高大上，讓人對教師這個職業(yè)充滿了敬仰之情。但是真正做到教書育人并不簡單，“教書育人”拆開來看就是，“教書”+“育人”。新教師往往存在一個問題就是專注“教書”而忽略了“育人”。
或許受傳統(tǒng)教育的影響，我講課總是追求一堂課的完成性，專注講得完整，講得利落，按照課標要求、教案一步步攻破知識重難點，如設(shè)想的一樣，我的課堂教學(xué)秩序是有序的，氛圍也是和諧的。但是這一切被我的指導(dǎo)老師全盤否定了。
聽完我的試講黃老師很生氣，大約有恨鐵不成鋼的意味，“提問這么難嗎？”，“把知識喂給學(xué)生，這跟灌輸式教育有什么區(qū)別？”，“是按課標定知識重難點還是按學(xué)情定重難點？”，“課堂的主體是學(xué)生還是教師？”……我們就像是一群犯了錯的小學(xué)生，不敢辯駁也無法辯駁。
最后，黃教授意味深長地說了一句，“如果這樣繼續(xù)教下去就是一個教書匠，無法成長為優(yōu)秀教師，也就沒有真正的教書育人。”
高冷如他，給我們拋出的問題是如何從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變？
雖然學(xué)的是師范教育這些道理都懂，但實踐起來真的不容易。聽了黃教授中氣十足振聾發(fā)聵的批評，一度懷疑自己的能力，覺得自己可能會誤人子弟。但也正是在實踐中顛覆了以往的教學(xué)觀念，去探尋新課改背景下教師教學(xué)的改變。
提問真的這么難嗎？
在教學(xué)活動最忌諱的就是信息的單向傳遞，就是一種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)行為。不可否認，我以前的老師也有這樣的。單純的講解可以大大節(jié)省時間及提高課堂效率，但是講解式的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識是有限的，遠遠比不上提問這個教師和學(xué)生的雙邊活動所獲得的知識來得印象深刻。
提問是師生互動的一種方式，可以開拓學(xué)生的思維，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，分析概括知識的能力。它可以有效的改變教師“一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓師生在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標。
如何有效的提問可以說是一門藝術(shù)。很多人擔(dān)心提問過多會耽誤教學(xué)進程，而且學(xué)生的想法稀奇古怪很難把控。如果不提問無異于扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中一定要多問學(xué)生，如果時問一個還不能得出答案不要輕易的就給學(xué)生答案，而是再問其他學(xué)生或者繼續(xù)開導(dǎo)追問，正如孔夫子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”
提問的方式要靈活多樣，例如，可以直接發(fā)問，也可以用反問、設(shè)問、疑問等方式提問，還可以以口頭、書面、旁敲側(cè)擊的方式提問。并且要態(tài)度親切，盡量民主照顧到全班同學(xué)，給學(xué)生一定的思考時間，對學(xué)生的回答要給予即時的反饋。
如果時間有限，為了更好的把控教學(xué)可以指定學(xué)生回答問題。提問是為了讓學(xué)生從“有疑”到“無疑”的轉(zhuǎn)變，所以教師在提問時一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對性的提問。對于提什么問題、提問的目的、何時提問、對哪些學(xué)生提問，以及學(xué)生可能怎么回答等，都應(yīng)該在備課時仔細考慮，切忌隨意問、盲目問，切忌提出不經(jīng)思考就能回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。
提問的過程是解答疑惑的過程也是知識生成的過程。只有讓學(xué)生的大腦形成一個知識體系而不是簡單的記憶儲存，這個教學(xué)活動才可以說是取得一定的效果，作為教師一定要關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)去提高學(xué)生的知識獲得，而不是搞一刀切。
在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變課堂從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心，更多的關(guān)注學(xué)生知識的生成與獲得，提問是不可或缺的一步。提問真的難嗎？因人而異，會不會提問、怎樣提問才是關(guān)鍵，但最終的目的都是一樣的——讓學(xué)生實現(xiàn)從“有疑”到“無疑”的轉(zhuǎn)變?nèi)カ@取知識。
有時候，教書育人，我們只是抬高了教的地位，但教師不是權(quán)威的，知識也是可疑的，而學(xué)生是具有獨立意義的個體。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才是新型教師應(yīng)具備的觀念。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在教育實踐和反思中不斷成長。
