我對(duì)物理這一科挺感興趣，尤其是能夠動(dòng)手操作，我在初中的時(shí)候只要是能動(dòng)手操作的學(xué)科就非常有興趣，也喜歡去學(xué)習(xí)。這一章就是問題解決結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，探討如何在解題訓(xùn)練中思維尋找問題與目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從策略上把握規(guī)律性的東西，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)解題中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性解題的技巧、方法，進(jìn)而提高物理教學(xué)中解題訓(xùn)練的效率，真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，節(jié)約教師的勞動(dòng)。

1深化和活化

在各種解題練習(xí)中逐步形成并不斷深化的。同時(shí)，學(xué)生正是在物理習(xí)題給出的具體生動(dòng)的物理情景中去應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解決實(shí)際問題，這才得以將那些抽象單調(diào)的概念、公式與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，成為有血有肉的活的知識(shí)。

? 2.鞏固與提高作用

? 調(diào)查和研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生是通過各種解題練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)的記憶的，而且隨著年級(jí)的升高，所學(xué)內(nèi)容的增多、難度增大，練習(xí)對(duì)鞏固知識(shí)的作用也更加明顯。與此同時(shí)，練習(xí)對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力特別是思維能力作用顯著。學(xué)生正確思維的形成，需要經(jīng)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐;由特殊到一般，由一般到特殊這樣多次的反復(fù)過程，在物理習(xí)題中則充滿了分析與綜合，歸納與演繹，假設(shè)與驗(yàn)證等思維訓(xùn)練。正是在這種反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高。

? 3.反饋與補(bǔ)償作用

? 首先，通過習(xí)題教學(xué)和解題練習(xí)，教師可以隨時(shí)得到有關(guān)學(xué)習(xí)情況的反饋信息，并由此進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)控和進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)補(bǔ)償。

? 其次，課本的正文只能介紹知識(shí)的主干和最典型的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的前后照應(yīng)鋪墊和橫向擴(kuò)展等。則常通過習(xí)題練習(xí)于以補(bǔ)償。

? 研究和實(shí)踐表明，物理解題練習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)學(xué)習(xí)物理的意義是極為重要要的。沒有一定數(shù)量和一定難度的練習(xí)，物理知識(shí)學(xué)到手，也不能很好發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

l. 運(yùn)用圖解，弄清題意，從整體上判斷問題的求解方向拿到一個(gè)習(xí)題，首先應(yīng)從頭至尾把題目認(rèn)真默讀一遍，有時(shí)甚主要讀上好兒遍，直到能把題中的意思用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，在大腦中烙下一個(gè)較為深刻的印象為止。為了幫助思考和建立起清晰的物理圖象，可以一邊讀題，一邊在草稿紙上勾畫示意草圖，開以明的符號(hào)在圖上表明或標(biāo)出題目中給出的各種條件。

2.仔細(xì)推敲、認(rèn)真理解題述文字中的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)這一步是在第一步已從宏觀上搞清題目結(jié)構(gòu)和物理過程的基礎(chǔ)上，再?gòu)奈⒂^細(xì)部上加深對(duì)題目關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解。

3.明確并發(fā)掘題目的已知條件不能認(rèn)為只有題中給出的各種數(shù)據(jù)才是已知條件。物理試題的某些已知條件有時(shí)以物理常數(shù)的形式在試卷卷首列出，也常常隱含在題目的文字?jǐn)⑹鲋校[含在一些物理術(shù)語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)中。

要克服高原現(xiàn)象，就必須改進(jìn)練習(xí)方性。? 也一此不必要的同類習(xí)題。最重要的是，要讓學(xué)生在向避免讓學(xué)生做? 題中盡量體會(huì)問題涉及的物理過程或物理狀態(tài)中內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)、因此，我們認(rèn)為，完全可以在不做很多練習(xí)的情況下，通過改? 來(lái)達(dá)到我們既發(fā)展學(xué)生解題能力，又不至于加重學(xué)生進(jìn)習(xí)題教學(xué)，? 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

? 盡量體會(huì)問題涉及的物理過程或物理狀態(tài)中內(nèi)在規(guī)律性關(guān)聯(lián)。主要就是通過解題后的總結(jié)、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這也就是本書第七章提到的元認(rèn)知培養(yǎng)的一個(gè)方面，可見元認(rèn)知的作用是不能忽視的。解題后的總結(jié)和思考主要有三個(gè)方面的內(nèi)容:一是對(duì)答案的核對(duì)、評(píng)價(jià)和對(duì)求解過程的回顧，二是思考是否還存在其它解法(一題多解)，三是思考這個(gè)問題可能進(jìn)行哪些引伸、拓展和變化(一題多變)。作好了解后的總結(jié)思考工作，就能充分發(fā)揮一些典型例題的作用，使一題當(dāng)多題，一題帶動(dòng)一類題，讓學(xué)生從“題海”“題洋”中走上岸來(lái)。

? ? 一題多變目

? 一題多變與 一題多解一樣，也是在解后分析總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中常用的提高解題能力的重要策略。一題多變的變，可以是求解條件的變化，也可以是求解目標(biāo)發(fā)生變化，還可能是整個(gè)物理情景完全變化但求解方法不變(多題一法，形變而神不變)。一題多變也能通過練習(xí)較少的典型性題目而鞏固一大片知識(shí)，特別是那種在一些有典型意義的基礎(chǔ)題上進(jìn)行的遞進(jìn)式條件變化(使題目反映的物理情景不斷更新，涉及的物理過程逐步復(fù)雜)，可以把基礎(chǔ)題演化為難題的具體過程展現(xiàn)出來(lái)，從而破除學(xué)習(xí)者對(duì)難題的神秘感，對(duì)提高學(xué)習(xí)者求解物理習(xí)題的興趣和信心(從而克服“高原現(xiàn)象”)是很有好處。