第一天：

有時候得對自己狠一點

于是昨天加入一個讀書會，交了保護費，死心塌地的來踐行每天100字讀書心得打卡，爭取月底拿回押金，哈哈哈。

本周我要讀的書是:TET教師效能訓練。

書皮上這樣寫到:一個已經被證明能讓所有年齡學生做到最好的培訓項目。

各國教育家口碑相傳的革命性，教師培訓課程，50年來，遍及美國及世界27個·國家，全球千萬名教師受惠于此套方法。

將信將疑的打開書......

教導是一種普遍的追求---所有人都在做這件事。本書主要討論的是怎樣使教學效能更加顯著---在給學生帶來更多知識與成長的同時，減少矛盾沖突，為老師創(chuàng)造更多教學時間。

能為孩子的成長貢獻一份力，給予自己的一部分東西去豐富另一個人的生命，看著一個小小少年從某種教學關系中繼續(xù)新知，增進對世界的了解，或是增添 了某種技能，這是 一件令人十分興奮 的事情。

如何獲得高質量高效的師生關系，便是本書要討論的內容 。

師生關系的質量是決定性的因素。實際上，這要比老師教什么、怎么教以及教給誰都更具體決定性。

第二天：

教與學之間，其中有一條很重要的差異，即教的過程是由一個人在執(zhí)行，學額過程卻是發(fā)生在另一個人的思維中。

因為想要教也學的過程都有效，教師和學生之間必須要有一種特別的良好關系---某種連接、鏈環(huán)或可以相互跨越的橋梁。

談話的效果取決于談話的質量，以及老師是否因地制宜且采用了最恰當 的談話方式。

教師效能訓練教給的是一個簡單的方法，憑此檢驗你所聽得是否準確，以確保你所聽到的信息正是學生真正的意圖。它能讓你不單是聆聽了學生，而且能真正地理解學生的意圖。

此外，我們還要指出什么情況下不適宜聆聽。某些時候，你在教師或者家里教導他們，他們出現(xiàn)了干擾性或者令人無法接受的行為，此時對老師的建議則不是“做一個好的聆聽者”。這時候你必須發(fā)出強烈的信息，告訴孩子們他們如何干擾了你的權利。如何發(fā)出這樣的信息，同時又不會讓學生感覺到被壓制、貶低甚或產生防御心理。

如果老師建立起這樣一種師生關系，讓學生感覺到受挫、被誤解、受羞辱、或遭受吹毛求疵的批評，即便是籃球，美術等學科，學生也會覺得無聊、沒趣、并且頑固地抵觸學習。

第三天：

教師需要掌握更多的技巧與方法,幫助學生培養(yǎng) 自我引導、自我負責、自我決定、自我控制和自我評價的能力。這些品質不是偶然養(yǎng)成的,需要父母和老師有意識地去培養(yǎng)。當學生遇到會影響學習的問題時,老師可以學習運用“積極聆聽”技巧,這一技巧可以提高他們幫助學生解決問題的有效性。與大多數(shù)老師直接回答學生的問題或直接給予建議不同, 學生 這種技巧是讓學生自己找到解決問題的方法。

當學生被允許為他們所遇到的問題負責時,其結果是學生的自我責任意識和自信心就會增強。

第四天：

今天早上做衛(wèi)生，下午有課，明早5點又要出發(fā)，心里亂哄哄的，有點煩躁，幾次拿起書又放下。

如何處理普遍存在的紀律問題？

毫無疑問,學生的行為有時確實會令人無法接受,他們給教師和 他同學制造很多問題。對大多數(shù)教師而言,紀律問題是最傷腦筋的 他們無法對學校和課堂上的紀律問題置之不理。

當老師走進一間教室,必須面對一屋子調皮 搗蛋且精力旺盛的學生時,僅有極少數(shù)的老師已做好充分準備,知道如何應對。

老師走進教室的目的自然是“教”,而不是“管紀律”。他們也想“教”,而不是“管紀律”。作為老師,只要看見學生好好學習,他們便無比滿足了。

那么問題出在哪里呢?為什么有那么多教師在教室里花費大量的時間試圖維持課堂紀律呢?

總的來說是:教師們大過于依賴于懲罰或威脅懲罰、口頭的羞辱責備,這些辦法都沒起到好的作 用。利用權力鎮(zhèn)壓的手段常會激起抵抗、叛逆、頂嘴。

有時候權力能讓學生言行有所改變,但老師一離開教室或轉身走上講臺,學生就又恢復原樣。 在教師效能訓練課程中,教師們將學習到能給予他們更多影響力 的方法,并且不再使用權力與權威。

第五天:

關于好教師擁有哪些特質,你是不是也持這些觀念呢?

謬見1:好老師沉著而不激動,經常保持性情溫和,從不失態(tài),不 流露出強烈的情緒。

謬見2:好老師沒有偏見或成見。對于學生,不論種族、智愚、不分男女,都一視同仁 。

謬見3:好老師能夠并應該掩飾自己的真實感情 。

謬見4:好老師對每個學生接納程度都是一樣的,沒有最喜歡的學生 。

謬見5:好老師在所有時刻給學生提供一種令人振奮、具有啟發(fā) 自由、安靜、有序的學習環(huán)境。

謬見6:最重要的是,好老師始終如一,不會變化無常,不會偏袒，不會遺忘,不會情緒或高或低,不會犯錯誤 。

謬見7:好老師知道答案,他們比所有學生更加睿智。

謬見8:好老師總是給予支持,不管他們在個人感情、價值、信念等方面是怎樣的,他們都與學生形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

總而言之,好老師必然比普通人優(yōu)秀,比普通人理解力更強,知識更淵博,更加完美。對于認可這些謬見的人而言,教學意味著教師 定要克服人性的弱點,展示出公平、條理、一致、關愛和同情的品質。一句話,他們必須具備各種美德 。

這種見解犯了基本的錯誤:這些謬見要求老師否定他們的人性。這是他們無法做到的事，除非費苦心的“表演”與自欺欺人。

前幾天在深圳學習，不會用手機編輯，今天開啟電腦，接著打卡

4-6

第五章--當學生給教師制造問題時，教師應 如何處理

讀書心得:

老師們都在試圖維持一個良好的課堂環(huán)境時，常常會感到束手無策，沮喪不已。教學確實辛苦，令人心力交瘁，但老師的 疲憊更多的是因為感到沮喪，而不是因為工作辛苦，一份工作如果令人滿足，那即便是再辛苦，也是令人愉快的。

一個很關鍵的點，認清問題歸屬是十分重要的：什么問題是屬于自己的。當教師判定學生的行為是不可接受的，且屬于‘教師擁有問題’區(qū)域內，教師該怎么做？

當你試圖改變學生的不可接受行為，從而滿足自己的需求時，存在三個可改變的因素---學生、環(huán)境，以及教師自己，即你可以用這三種方式去影響學生：

1，嘗試改變學生的行為

2，嘗試改變環(huán)境

3，嘗試改變自己

在教師效能訓練課上，“面質”這個詞是指“告訴對方他的行為侵犯了你的權利”的行為。這是一種積極的姿態(tài)，一種勇敢、承擔起責任、保證自己的合理需求得到滿足的行為。

教師與學生面質時，教師發(fā)出的信息大致可分為三類：

1，解決方案式信息

2，貶抑式信息

3，迂回式信息

這些做法往往不起作用，即使起作用，代價也高。

換個方式溝通---‘我信息’更有效（也可以稱為自我的信息）

（1）發(fā)出我信息的教師對他自己內心的情況負責（傾聽自己），還擔負起這樣的責任--與學生坦誠分享他對自己情況的評估。

（2）我信息把學生行為的責任留給學生自己，同時，用我信息避免了你信息的負面影響，讓學生更加體諒并幫助教師，而不是讓敘述怨恨，生氣。

我信息滿足了有效面質的三個標準：

1，學生愿意改變其行為的可能性很高

2，不含有針對學生的負面評價

3，不會損害師生關系。

4月8號打卡

我們所說的具體實質的影響，除非學生能親眼看到教師所說的影響，否則我信息一般不起作用，當學生明白(或認可)，他的言行此刻或者將來，給教師造成麻煩時，他才會主動改變行為，大多數(shù)學生不愿意被看作壞孩子，都想讓老師喜歡自己，但是學生一般意識不到他們的行為在影響別人，他們只是一心想要滿足自己的需求，多數(shù)情況下渾然不覺自己的行為，給其他人帶來怎樣的麻煩，當?shù)弥蠊螅钇胀ǖ姆磻?哦，抱歉，我也沒有意識到啊，或者其他的方式道歉。

教師練習發(fā)送我信息的時候，必須先將學生的行為分為兩類，一對教師造成具體實質影響的一類，二沒有實質影響的一類。只有針對第一類行為，我信息發(fā)送才會有效。

我信息最主要的是內心真實的感受，比如:當你沒有做家庭作業(yè)的時候，我得花更多的時間和精力教這堂課，我感到很沮喪。

我一直堅信，真誠是能夠打動人的。

嗯，相比你信息呢，學生對我信息的防御意識小一些，但誰都不愿聽到自己的行為給別人造成了問題，不管那條信息是如何措辭。即便是，嗯，構詞極好的我信息也有可能讓學生受傷，歉疚，吃驚，尷尬，防衛(wèi)，爭辯或者恐懼，嗯，不管怎樣，教師已經發(fā)出明確的信息宣告他的行為不受歡迎，讓人討厭，或傷害了教師的利益。

這個是我最大的感悟，就是在情緒當下，其實我們也可以去對話的，只是怎么表達。