每天，每個班級，每節課，不同的老師面對著不同的孩子，講著不同的內容。孩子們端正坐姿，側耳傾聽。但是他們真的在學習嗎？他們真的參與了學習嗎？不見得。如果是的，那班級中也就不會有一些成績差的孩子了，應該說，每節課，只有部分孩子真的發生了學習，而剩下的部分就是觀眾了。
? ?前兩周上了一節“易錯字”的課，就是把孩子們容易錯的字拎出來，再交給他們辨別的方法。一節課下來，和我互動的孩子寥寥無幾，只有幾個眼力見很強的“小大人”在回應我，大部分孩子都選擇做看客。怎么了？怎么會這樣？楊校一針見血的指出，這是一節老師的易錯字辨析，而不是學生的。課后我認真地反思自己，是啊，這些字是我自己選的，辨析的方法也是我自己想的，作為孩子，他們怎么會喜歡，怎么會參與，怎么會回應呢？很多的知識，對于大部分孩子來說，太難了，聽都沒聽過，怎么能配合老師？“生活即教育”，我根本沒有站在孩子的角度，更沒有從孩子的生活作為出發點，當然收效甚微。
? ?上周，我們又上了一節口語交際課《學會約請》，在上這節課時，我把時間讓給孩子們，出示內容后就讓他們前后四人一小組進行表演，一個老師一個學生，另外兩個進行評價或提意見。第一次請了三組進行展示，大家一起來評價，哪些地方演的好，哪些地方不太合適，大家你一言我一語，然后我們共同把約請需要注意的地方總結出來。根據總結的要求，小組再合作表演。我看到好多平時課堂上的“冷面人”，都眉飛色舞地在那兒討論。第二次再請三組展示，比第一次說的好多了。第三次我也參與了他們，我和他們一起表演……這節課就在孩子們的歡聲笑語中結束了。兩節不同的課，不同的效果，更不同的是我自己站的高度。
?經過這兩節課的對比，我清楚地認識到，想讓孩子真正地參與學習，重點在老師，能否蹲下來和孩子平等的對話，交流，能否從孩子的生活出發，能否關注每個孩子，不是“天才”，不是“小大人”，而是那些“兒童”。
