第一次產生重構課堂的強烈愿望來自李政濤老師某年3月20日的一場關于聽課的講座。這個干瘦干瘦的年輕教授深深地吸引了我（后來才知道他并不年輕），首先是嚴密的邏輯思維，其次是他緩緩地語調配上現場打字生成的講座文稿，感覺這就是一個遠離城市的高人。在他眼中的好課要具備這些標準：

1.實：扎實、充實、豐實、平實、真實。

2.長：要具備三個課感：推進感、縱深感、生長感。

3.放：重心下移與還課給學生。

4.清：學生清晰、內容清晰、目標清晰、方法清晰、環節清晰、指令清晰、

5.細。

要想達成教學高手，聽課高手，需要做到：

1.理論學習。

2.現場學習：自我教學現場、他人的教學現場、教研活動現場、跨校經驗現場、報告培訓等現場。

3.自我反思與重建式學習，這是自我訓練最重要的環節。

我到現在都保留手稿，并在提及時將它重新翻閱。我也就應該是從那個時候開始，有意識地關注聽課，關注聽課時提煉觀點，關注聽課時重構自己覺得需要改進的地方。

近半年來，自己的課時量的驟減讓我一度迷失，我熱愛課堂，喜歡課堂上與孩子們呆在一起。能夠找回自己也源于與老師們共同做課。所以，我現在的每一節課，我都倍感珍惜。同一個內容，經常被我上成不一樣。

舉個例子。最近的綜合實踐課內容是：左右大挪移。教學環節很簡單：明確規則，學生試玩，老師引導從最簡單開始尋找規律、用數學方法表達出規律、尋找規律間的規律。

前三個環節，每個班呈現的效果不會有太大出入，只有少量學生能夠在試玩時，從最簡單的每邊各1個珠子開始移動，有部分同學會從每邊各5個珠子開始移動，更多的孩子會直接來最難的每邊10個開始移動。這是一個很有趣的現象。目前，我們已經有三個內容都是這樣的嘗試，嘗試的過程當中，很明顯的能夠發現教育后的痕跡，也就是從簡單開始推理的孩子越來越多，要知道，第一次內容，沒有一個孩子能夠從簡單開始玩。

后兩個環節就會呈現出班級的差異，比如：用數學方法表達出規律，有的班孩子能夠找出三種，有的班孩子只能找出一種方法。孩子們找到的規律不同，就導致了教學上的方式不同。比如，找出三種的，可以直接請孩子們分享，說清道理，并關聯聯系。但只找出一種的，老師就需要進一步的引導了，這是一個困難的過程，也是一個有意思的挑戰過程。

現在聽課多了后，我開始喜歡上與老師們共同做課的感覺。比如昨天的評課，請大家每人提三個建議，不能重復，哇，驚奇的發現大家好厲害，很多的細節都能夠考慮到。綜合起來，就可以推進課往前走一步。這也給最后發言的自己提出了更高的要求，我喜歡這樣的挑戰。正是在大家共同進步的基礎上，團隊才有了發展。這也使我忐忑，擔心自己的表達不清，思路不明，方法不當，而使上課者為難。