? ? ? ? ? ?不做班主任，和年輕的班主任搭班。開始的時候想，兩個年輕的小女孩，應該沒有什么經驗，到時候有什么問題我一定要幫助她們，自己淋過的雨，不想要別人再淋一次。驚喜的是，兩周下來，我發現這兩個小女孩不是我所想象的那樣，沒遇到我需要幫助的問題，還有很多地方我覺得都是我需要學習的。

? ? ? ? 首先是她們的溫柔而又堅定的管理方法值得我學習。

? ? ? ? ?上課鈴聲響了，有學生遲到了，一身大汗氣喘吁吁的走進教室，學生認為我都是非常著急的跑進教室的就直接往自己的位置上跑去，604班的班主任坐在教室后面辦公，看到遲到的孩子沒有自覺的罰站就站起來，走到這個孩子身邊說：“你遲到了”這里不是問句，而是陳述句。孩子說：“是的”說完，沒有抱歉，也沒有說明，只是眼神直直的看著老師，好像在說沒有什么問題嗎？那語氣語調有尋問的意思，更有肯定的意味：“遲到了，有什么問題嗎？”老師直接跳過他的眼神說：“你遲到了為什么不站著？”這時老師的問話里有質問，但是語氣是那么的平和。孩子反駁道：“我又不是故意的，我都跑著回教室了，為什么還有罰站”。老師聽到這里，估計很多老師會被這樣無理的回答窩火的，但是彭老師沒有，而是陳述道：“我們班的班規是遲到了，不管什么原因，是要罰站的，遲到多久就罰站多久，這是每個人都要遵守的班規，你也不能例外。就算是你跑著回來的也要罰站。遲到了就是要罰站的。“這個學生還想要講什么，但是看到彭老師溫柔的預期堅定到沒有例外的可能，他只好唉聲嘆氣的很有些不服氣的碎碎叨叨的說，不就一分鐘嗎？那就站唄。孩子這樣的碎碎叨叨是對罰站的有聲反抗，但是絕對是對必須服從班規的認識。彭老師沒有生氣，連大聲都沒有用上，就這樣溫柔、淡定而又堅定的在班級里樹立了班規不可違的規則意識，更是樹立了老師溫柔而堅定的班主任形象。

? ? ? ? ? 其次就是穩定的情緒。

? ? ? ? ? ? 做班主任，最大的忌諱是，把住不了情緒，容易生氣，但是我們的兩個彭老師都沒有這樣的忌諱，情緒很是穩定，一天下來，看不到兩個老師生氣的時候，上課鈴聲響了，教室里還是喧鬧、追逐打鬧，要是我的話，我就會生氣的說：”上課鈴聲響了，你們怎么還不安靜下來呢？這么吵吵鬧鬧的，不知道要上課嗎？“接下來就會把吵吵鬧鬧的學生點出名來狠狠的批評一頓。當兩個彭老師遇到這樣的情況的時候，她們沒有生氣，沒有批評，只見她們都有同樣的方法，那就是從教室后面的辦公桌前走到講臺上，對著鬧哄哄的學生說：”別吵了，上課了，都到自己的座位上去坐好。”學生聽到老師的提醒，紛紛回到自己的座位上準備上課。到了第二個星期，學生都能聽到鈴聲就能自覺的回到座位安靜的坐好準備上課。而其中變化的原因都有一個法寶：穩住情緒，一天一天的下來，沒有看到她們生氣的時候，她們內心里強大的暗示很有效果：“無論如何，我不生氣，違規違紀的一切都按照規則處理，一切做得好的同學都給予表揚，這就是典型的獎罰分明”為這樣年輕但又那么老道的年輕班主任點贊。

接下來必須要學習她們擯棄一切喧囂，靜心的能力。

? ? ? 小學的班主任實行在教室進行坐班制度，所以，我們這兩位班主任除了自己在其他班上課外，幾乎所有的上班時間都坐在教室里，和學生朝夕相處一點也不假。每個教室的后面都放著一套辦公桌椅，她們的備課、改作業等工作都是在那里完成的。上課的時候和學生同在一堂課里聽每一科老師講課，這會是一種什么樣的感受呢？如果是我，我還能專心做自己的事情嗎？我的答案是否定的，那是肯定不能的，上課老師上課的聲音，學生討論問題、回答問題的聲音，師生探討的聲音等等，我就是現在說一說我都覺得我受不了那么躲嘈雜的聲音了，就不用自己的體驗了，特別是下課，學生的吵鬧聲、追逐聲、喧嘩嬉笑聲混雜在一起，那是要轟炸的感覺呀，哪里還能這樣堅持的呆下去呀，要是我肯定做不到的，但是我們的兩位年輕的班主任能擯棄一切的聲音，來專心于她們當下手中的事情。這種靜心的能力不得不讓我期待向她們學習。

? ? ? ?后來，有一天一個班主任有事需要我幫忙代半天班主任，當我真實的體味了之后，我只有一個想法：“這工作我干不了，我需要逃離，因為這些小朋友太能動太能制造聲音了。我無法在這樣的聲音海洋里靜心做事。后來我還想了解到其他班主任是怎么做到這樣全天候的陪著學生的。而這些老師或多或少的去到團隊室去休息一下耳朵，而我的這兩個班主任真的是一節課都沒有過的。最近，我實在是忍不住了來問她們是怎么做到的，她們的答案驚人的相同：“靜、靜心、讓自己靜心”。而這種生活在聲音堆里不被聲音影響的的靜心能力是我很難學得來又是很想學來的本領。

? ? ? ?這兩位年輕的老師身上有太多的優點值得我來學習，接下來，每一個和她們一起工作的日子都是我向她們學習的好日子。