說到身體健康的重要性，人們總會用10000000000來形象的比喻，沒有前面的1，后面再多的0也沒有意義。對于學校教育來說也是同樣的道理，沒有讓學生、家長滿意的教學質量，一所學校就失去了辦學的資格，所以說教學質量是學校的生命線。不管環境布置的如何特別，不顧課程開發的如何多樣，教學質量一定是十一學校立足的根本。

十一學校的師資隊伍確實令人驚詫，除了全國各地找來的名師骨干，就是名校畢業的碩士博士，其中北大清華人大等頂尖名校畢業的的青年才俊也不乏其人。這樣的一群人在一起，教學是個什么狀態呢？他們怎樣搞教學研究呢？

七、教學與科研

享受國務院政府特殊津貼專家、正高級教師王春易校長的講座《核心素養下課堂教學的變革》、特級教師周志英校長的講座《從教走向學》，英語教師田靚雯的講座《一個核心任務的誕生》，美術老師曲奕竹的講座《基于標準的學習單元研發》，讓我們看到了冰山一角。

2016年9月教育部發布了中國學生發展核心素養指標，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，提出了6項指標。緊接著，高中各個學科也都發布了各自的學科素養要求。國家課程標準和學科素養成為教師們的教學方向標，可是問題緊隨而至，課程標準和核心素養相對宏觀，如何在課堂上有效落實呢？

“我們需要把標準和素養當中綱領性、凝練性、概括性的要求，落實到教學目標的具體性，操作性和測量性上，使每節課、每個單元、每個學期、每一年的具體目標都指向于課程標準和核心素養。”這話真是說來容易，做著難呀。王春易是生物學科的專家，她以生物學科“細胞呼吸”為例，展示了傳統的1.0版教學目標和與此相對應的1.0版教學設計，再到2.0版的教學目標和2.0版的教學設計，再到教學目標3.0，教學設計3.0，讓我們清晰地看到，我們的課堂教學如何指向于學科核心素養的培養。

正如《人類是如何學習》作者布蘭斯福所說：“專家的知識不是對相關領域的事實和公式的簡單羅列，相反它是圍繞核心概念或大觀點組織的這些概念和觀點，引導他們去思考的。”一個核心任務的提出，一個單元目標的設定，都是基于布蘭斯福所說的“核心概念”、“大觀點”。這也就是我們常提到的“課程整合”、“單元整合”的理念來源吧。

八、教師與成長

教師的學歷高、專業水平高就意味著一定能教好嗎？當然不是。我們自然會想到名校的碩士博士們來教高中生、初中生，甚至是小學生，不是高射炮打蚊子嗎？他們能落地嗎？會教嗎？聽了老師們們的幾場講座，我才意識到，在專家型學科主任、首席教師的引領下，十一學校也進行了徹底的教學觀念的轉變和教學方式的變革。

“過去，作為教師，我們經常引以為傲的是這節課講的如何好，從導入環節的設計到每個問題的提出、活動的組織，乃至最后的收尾，都是環環相扣，嚴絲合縫，沒有瑕疵，這樣的課也往往被評為好課，應該說我們在研究如何教怎樣教好這些方面，已經積累了較為豐富的經驗，也取得了不錯的成績。”

“可是，現在我們認為教學不僅要教會學生學知識，更要教會學生學習，當學生離開教師的時候能夠依靠在學校獲得的能力自主學習，自主發展，以這樣的價值觀衡量以前的教，就需要我們轉變教育觀念，教師要少講以給予學生更多的自主學習的時間，教師要精講，以騰出時間多讓學生自主思考探究，因為教師講的越多，學生的自主學習就越少，教師講的越明白，學生自主探究的能力就越弱，為了學生全面而有個性的發展，教師要讓課堂成為學生成長的地方，成為學生學習的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。”

“為此教師不僅要研究教，更要研究學研究學生的學習方式，學習路徑，研究每個學生學習的差異，更有針對性的進行個別化指導，從研究教到研究學對教師來說是全新的視角，需要深入學習，不斷探索和實踐。”

寒暑假的集中培訓，教學沙龍、研討分享、讀書分享、成長夜餐、成長日餐等一些列的措施，讓這些底子厚、水平高、積極肯干的年輕教師迅速成長起來。