如何做到重情趣？

——讀于永正老師“五重”教學之“重情趣”

摘錄：

重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，簡稱“五重教學”。

最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創造。

我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生。都是“上帝”賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。

我從不用一把尺子衡量全班學生。用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。我尊重學生的個性，尊重差異，從不企圖把全班學生培養成“一個人”。

許多所謂的“差生”，長大成人之后往往很有出息。這些“差生”的表現使我汗顏、內疚，也使我逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。

世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發展的同時，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人，這就是我的學生觀，也是我的教育觀。

老師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。“蹲下來”才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩，才能體會出

冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”。

泰戈爾說過:“愛的別名是理解。”

上課要有情。這里面也包括兩個方面的意思:一是關注教材，二是關注學生。

課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環是關鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。進人課堂，則是三者對話，更多的是在教師組織、引導下，讓學生和教材對話。這時，我關注得最多的不再是教材、教案，而是學生。

教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。我對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……總之，我盡可能滿足學生的內需。我喜歡把芝麻說成西瓜。

我清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大。它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。

有一道界線不能逾越，那就是不能傷害學生的自尊心，要尊重他們的人格。

成熟是不斷汲取各種營養的結果，是不斷反思的結果，是不斷修正自己錯誤的結果。

做到對學生有情，還得有好的師德，有較好的個人修養(包括藝術修養)，說淺顯一點，要善良，要有豐富的情感。

所謂“趣”，就是課要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。

1.首先要鉆研好教材。

只要我讀得有一種興奮的感覺。有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。

這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。范讀是我的“絕活”。

聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。

2.要精心設計教學程序，使其有新意性。

“文如看山不喜平”，上課也是如此。

3.還有一點是幽默。

幽默是老師強有力的助手，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。

老師的課上得有趣，必然會激發學生的學習興趣。

俄國著名教育家烏申斯基說:“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規章制度，都不能代替教師人格的作用。”他強調:“教師的人格就是教育工作中的一切。”知識可以傳授，能力可以培養，而人格靠影響。

“以情感人，理在其中;少些理性，多些情趣。”是我的教育的座右銘之一。

感悟：重情趣，分重情和重趣。

重情就是要尊重每一個學生，尤其是不要有差生的概念，尊重學生的個性差異。而且要上好課，關注教材和學生。

重趣，于老師說了要注意三個方面，一是鉆研教材，用現在的話說就是要解讀文本。而是教學設計有新意。最后是教師要有幽默感。