? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀前

? ? ? 剛剛參加了我教的第一批學生東瑞同學的婚禮，婚禮上遇到了六個她的同學，也是我的學生。他們有的幾年前來學校看望過我，有的無意間在火車站相遇過，有的小學畢業后從未見過。多年未見的我們，相互擁抱，心中有說不出的歡喜。回想12年前他們畢業時的稚嫩面孔，再看看他們現在充滿朝氣與活力的青春年華，時光的流逝并沒有讓他們的面容發生大的改變，仔細端詳，我還能認出他們的模樣，叫出他們的名字。我們從上午十點到下午兩點，4個小時的暢談一直沉浸在小學生活的回憶中，那些遙遠的事仿佛又回到了昨天，點點滴滴，充滿美好，“多想回到那個時候！”是每個人發出的感嘆。此刻的我心里感到特別幸福，幸福于他們心里還記得我，幸福于我能有機會見證他們最幸福的時刻，幸福于他們還會留念我們共同的生活點滴。歲月悠悠，我心依舊，希望所有孩子們今后的生活幸福快樂！

? ? ? 簡單抒發師生相聚時內心的感動，這讓我想起熊華生教授提到的中國班級特性中的長期穩定性。我想我和孩子們的相聚就體現了這一特性，也體現中國班級的獨特。可見讀書能詮釋我們的生活。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀中

? ? ? ? 這本書的最后五篇文章都屬于論壇綜述，從未接觸過這類文章的我，暑假時囫圇吞棗地讀過兩遍，但一直是一知半解，所以打算一篇篇細細地讀，特別是多讀讀對實踐具有指導意義的觀點，結合自己多寫寫其中的感悟。如果說本書前面的文章是理論與實踐的結合體，那么這五篇綜述可以說是所有觀點的綜合體。中國班主任是一群獨特的群體，能是其中的一員，感到很榮幸。

? ? ? 這是第一篇論壇綜述，是第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇會議綜述，也是我第一次閱讀關于會議綜述的文章。什么是綜述，百度釋義為：綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。那么這篇“論壇綜述”是否可理解為：召開論壇會議這一時間內，針對“多維視野中的班主任”專題，對所有專家、學者的主要觀點進行歸納整理，分析提煉而寫成文章。此篇論壇綜述包含了哪些內容呢？各位參會專業人員的主要觀點是什么？此次論壇有何意義？帶著這些問題我開始了閱讀。

? ? ? 綜述中作者多以問題提出，專家觀點解答為論述方式，從透析現實挑戰，審視多元走向；基于人性理解，反思文化差異；回歸育人價值，重視班級建設；基于教育實踐，反思相關研究；構建研究生態，推動系統變革四方面把各位專家的觀點進行提煉、分析、整理，明晰班主任研究的復雜多元性。我在閱讀中，深刻體會到各位專業研究人員對班主任這一領域深入、專業的學術精神。多維度、多視角的觀點讓我對班主任有了更多的理解。班主任與班級的關系密不可分，班主任成長與學生的發展齊頭并進，班主任要與家長形成合力，班主任工作要回歸育人主題，班主任應視自己為班級共同體中的一員，班主任需要專業生長的平臺，班主任要具備探究精神……眾多觀點中，我對綜述中的第四部分提出了這樣一個問題：班主任的專業發展需要什么？結合自己的實踐與感悟做了如下分析：

? ? ? 一、需要政府的權力支持

? ? “政府應從全局出發，制定相關制度、政策，以使班主任的工作和研究有法可依、有序進行。應從班主任的獨特性出發，開展相關培訓，提高研究素養。也應在高校建設相關學科，開設專業課程，為未來的班主任提供專業培養。”國家的政策支持是班主任發展的基本保障。自2000年，我從師范學校畢業后，參加了崗前培訓，一些外出學習外，從未有過其它的集體學習培訓活動。不僅如此，關于班主任也從未參與過集中的、專業的學習培訓。平時的工作完全靠自己摸索，一點點積累經驗，這其中走了很多彎路，有時感覺一批批學生就是自己實驗對象，上一批存在的問題，下一批補救，依然還是無法完善，所以我不斷地閱讀、學習他人的經驗，來彌補自己的不足。設想如有一個專門的班主任學習平臺，指導、引領我們如何開展班主任工作，幫助解決存在的實質性問題，那我們會變得更專業，更優秀。所以設立系統的培訓機構，構建專業的學習平臺對班主任來說非常重要。

? ? ? 二、需要專業的理論學習

? ? ? 班主任的工作多從實踐出發，通過自己的觀察，訪談收集研究資料，結論缺乏理論角度的升華，所以班主任的經驗很難傳播，這就要求班主任要參與專業理論知識的學習。學習的方式、方法有哪些？集體培訓、網絡培訓、自我研修等。但現在的很多培訓流于形式，根本不實用，所以我的學習方式就是自己通過閱讀專業的書籍，應用于實踐，反思總結，從而達到理論知識的提升。這種方法比較快捷，但自身必須具備終身學習意識，堅持學習的毅力，超強的領悟能力與反思總結能力。這些能力與品質也是在反復閱讀、實踐中得以培養的。兩方面相輔相成，即使依據個人學歷、經歷、班級實況的差異，學習的成效不同，但與自身比也會有質的發展。

? ? ? 三、需要專家的引領指導

? ? 班主任的研究成果很難像大學教師以學術論文、專著、調查報告等專業形式呈現。多數的表述方式是敘事、反思、案例。要想提升到理論的高度，“有學者指出：大學與中小學合作是促進班主任發展的具體策略之一 ，而其前提是相互認同。大學教師對于班主任實踐智慧的捕捉、思考、反饋，生成具有指導意義的學術成果，并回到實踐、指導實踐、檢驗成果，其循環往復的過程對于班主任成長以及專業研究者的自身提升，均有建設性意義。”還有學者強調：”每一位班主任都有不同的困惑、遭遇、難題。我們能否基于實踐、通過研究，讓每一位班主任都能得到適合其發展水平的轉變，將是促進班主任發展的特有難題。”專業研究人員與班主任的合作，可以達到理論指導實踐，實踐驗證理論的效果，促進班主任發展的同時，提高自身研究的意義。如果能結合每一位班主任的具體實踐與困惑，量身定做適合其發展水平的策略，是不是會更好地促進班主任發展？這對于專業研究者來說是特有的難題。但面對大眾化的班主任，又有多少人能有機會與專業研究人員合作，特別是默默無聞的鄉村班主任，更是機會渺茫。自己真的很幸運，參與了“鄉村班主任工作與發展研究”微信群網上學習，結識李教授、林教授這樣專業的研究者。自己在他們的引領與指導下進行專業學習，得到自身最好的專業發展與成長。特別是論文的書寫更加專業，書籍的閱讀更有方法，學生的活動開展更具教育意義。

? ? ? 另外，班額的大小與班主任的發展問題在這篇綜述中提到了兩處，這個問題對于我來說比較敏感，搜索百度知道：根據國家關于《城市普通中小學校校舍建設標準》、《農村普通中小學校建設標準》等文件的規定：農村完全小學最大規模是24班、1080人，城市完全小學最大規模是30班、1350人。經過計算學生人數最多不超過45人，這是班級的上限，超過它對班主任工作有所制約，工作壓力更大，面臨著班級生活與學生發展的挑戰，需要有效的方式來維持、管理，以保證教學效率。那么班額的下限是多少呢？在我們學校有的班級只有三人，這樣的班額對學生與班主任的發展又是怎樣的挑戰呢？這也是一大難題。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀后

? ? ? ? 閱讀可以使人頭腦更明晰，使人思緒更靈活。今天的閱讀感觸頗多，對我今后自身班主任的發展問題提出挑戰，在這個五人班級中，我和孩子們可以有哪些發展？我們班級存在哪些利弊？怎樣興利剔弊？真應好好總結反思一下。

? ? ?