原來我是十分反對“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這個觀點的。讀完蘇霍姆林斯基關于聽評課——《是否讓全體學生都掌握了牢固的知識》，我從今天開始有了新的認知。

并且，今天大大方方地向大家提出我們需要教學成績。因為長時間以來，我們因為認識的問題，因為素質教育的推出，好像很多人對教學成績產生了偏見?所以我們說千萬別走進誤區(qū)只要考試，而是學會讓學生都掌握牢固的知識！

什么活動都得有對應效果？所以聽評課是為了促進上課效果，應該沒有人反對。最重要的效果問題是我們指導引導孩子們獨立的徹底的完成自己的作業(yè)。有點啰嗦了吧？但這是事實！

包括現(xiàn)在聽評課，不管大家承認與否老師們往往都是第一時間提問成績好的學生？做作業(yè)先看成績好的，考試先找出自己認為好的批閱。因此教學成績難提升咋辦？——常態(tài)課分層次布置作業(yè)！成績好的難度作業(yè)成分多些，成績差點的基礎作業(yè)多設計，成績中間的可以各有千秋。蘇老師說的好——“變方式”都應該是動一番腦筋后體驗到成功感喜悅情！

別忘了，誰也別指望任何人幫忙，獨立完成。

作為學校，我們認真負責，提高執(zhí)行力。約上老師們多多檢查閱讀習慣，書寫能力，運算效果，行為方式……我們也打分數(shù)，只不過分數(shù)是為了分析孩子們的實際技能和技巧，不是為了孩子自己給自己定位“貼標簽”。

聽評課，很重要。讓學生都能夠掌握牢固的知識不是只要知識，需要教育人潛心研究解決之。