第八章

作為信息加工的兒童

本章共共分為

第一節心理活動的模型

第二節思維的本質

第三節組織能力

第四節記憶

第五節對他人的思考

第一節? 心理活動的模型

心理學家發現可以通過運用模型來了解心理活動，模型可以用來表示人類的特殊功能，可以幫助我們了解通過運用模型來了解心理活動的目的：

了解大腦如何接收信息;如何建立適當的聯結;如何運用信息反饋來完成目標。

大腦是計算機嗎？

我們可以認為大腦是一臺高級計算機。

這個觀點來自于認知的信息加工觀點，觀點將大腦的活動視為信息處理，通過感官接收信息，并以目標導向作為輸出的結果。

認知可視為追蹤信息的流向，以及辨別干擾過程的性質。

就像電腦分為2部分一樣，可以分為硬件和軟件。我們也將人類的認知分為結構和程序兩部分。

結構可以視為認知系統的建筑單元，可以分為感覺記憶、短期記憶、長期記憶。

程序可以認為是大腦運行的軟件，可以分為控制（需要努力）和自動（不需要努力）。

大部分的認知發展是從控制類程序演變成自動程序的過程。

第二節? 思維的本質

人類的信息加工過程相當于一般所講的思維。

一般來說思維包括推理、使用符號、問題解決以及擬訂計劃等心理功能。

思維的重要性在于協助我們以一種獨特的具有創造性的方式來處理環境中的信息。

我們通過在早期兒童身上找到思維過程的特性。

2.1? 如何開始（通過4種方法研究兒童思維）

首先，我們說關系的是如何研究這些屬于兒童私人的看不見的思維，如何去接觸兒童的內心世界。當然，我們是無法確切聽到或是看到這些，但是從兒童特定的情境中所表現出的行為，我們可以推斷出他們正在思維，而且可以猜測出他們的思維特性和內容。以下是一些

在兒童認知研究過程中常用的方法。

1.會話分析：通過會話了解兒童如何思考

2.記錄獨白：分析經歷總結經驗

3.游戲方法：準確表達對某些事件的看法、情緒(兒童擁有豐富的想象世界，可以在游戲中展現出來。)

4.在實驗情境中引發行為：在特定環境中模擬行為的發生

2.2 符號表征：語言、游戲和繪畫

在思維的核心中，存在著以符號表征人、事物、經驗的能力。信息加工觀點將表征的能力視為人類認知的主要特征。

皮亞杰認為，從感覺運動階段（0-2歲嬰兒期）跳躍到前運算階段（2-6歲兒童期早期）是瞬間過程,代表著兒童內隱心理功能出現。他們可以將對象符號化，然后操作這些符號得到答案。

例：在游戲中，可以拿類似形狀的東西來表示蘋果。

接下來分享一個知識點：

符號表征：一種能用一個事物代表另一個事物的能力，具體使用如下：

1.? 表征是個人思維的工具：隨個人的意愿而改變，不影響真實的對象。

2.? 借助表征，我們可以不再局限于此時此刻，能依據過去的經驗面對即將到來的事件。

3.? 通過語言，表征能使對象更抽象化。例如玩具這個詞。

4.? 表征具有高度的靈活性。代表眾多事物，真實的對象并無法限制它的意義。

5.? 表征符號可以是私人的也可以是公共通用的，比如私人交流符號和公用SOS信號。

符號表征有許多形式，但是在兒童身上，一般常見的是以下3種。語言、游戲和繪畫。

1.語言 ：是截止目前最有效率、最常見的表征事物的方法

兒童初步開始用聯想的方式來建立詞和物的關系。早期的詞匯集中在較具體的東西上：玩具、人等。能夠用語言表示這些事物，使得兒童有能力去思考和溝通。

2.游戲 ：當兒童掌握語言時，游戲的性質也開始改變。

假扮性游戲出現，代表著兒童從感覺運動階段進入到前運算階段。假扮游戲可以促進兒童想象力大發展，讓他們在想象中體會情感，提高認知和對社會的認識。比如做一些被禁止的事情，去學習面對不好的事情。同時，也可以大幅度的提高他們的社交能力。

3.繪畫 ：用二維圖畫呈現三維事物 ， 與真實的物品有某種相關性。

盧葵特是研究兒童繪畫的早期學者。他的模型分：偶然的寫實、失敗的寫實、智慧的寫實和視覺的寫實四個階段。我們發現用繪畫表現實物的能力常常按順序逐漸出現。

第三節? 組織能力

本節主要內容

遇到新的經驗時會立刻將之與過去的經驗相互聯結來理解這個新經驗。大腦會有一些架構來組織和安排新的經驗以幫助我們解釋這些新經驗。

本節主要是探討這種能力和概念形成、腳本構建的關系。

3.1? 概念形成?

一種用來呈現我們的世界的簡單方式，將具有相同特性的東西集結起來形成的結果就是概念。概念是心理的范疇，它能將不同的東西以一個單位來思考。因此，動物這個概念可以將狗、蒼蠅、象等放在一個類別中。

概念和語言之間有緊密的聯系：因為概念通常是用一些詞來表示。然而，分類的能力甚至在兒童還不具有語言能力時就出現在他們身上。

3.2? 腳本建構

腳本就是我們對于一些事件的心理表現。腳本告訴我們哪些事情可能會發生：他們是由經常發生的、慣例的經驗所組成的模型。

例如：3歲大的兒童已經可以用正確的時間順序來講述故事。5歲大的兒童會加入各種額外的選擇（你可以要火腿漢堡或是吉士漢堡）。

第四節記憶

4.1? 記憶的本質

記憶的本質：記憶如同儲存庫，我們或多或少的將我們的經驗自動放入儲存庫中。

關于記憶系統的三個主要構架：

1.感覺記憶：非常短暫的保留外部刺激。

2.短時記憶：從感覺記憶處得到信息，保留信息的時間也有所限制。長時記憶：接收短時記3.憶庫的信息，可保存數月或是數年之久。

4.2 記憶的發展

? 記憶發展的四個方面：

a.容量：如年幼兒童記憶不佳，可能是缺乏足夠的記憶空間，隨著年齡增加，重復使用字詞，這方面會改善。與知識、策略、元記憶密切相關。

b.知識：已有知識所起到的作用遠遠超過了年齡的作用。

c.策略：隨著兒童長大，他們會使用策略來對信息進行編碼、存儲和提取。

d.元記憶：指對自己的記憶如何動作、有哪些限制、什么情況下表現好，以及用什么方式來增強等有所了解。（個人有能力超脫自身的限制）

4.3 自傳式記憶

? ? 自傳式記憶是關于兒童個人的生活經歷，是一種由過去發生的時間組成的情景以及，這些事件對兒童本身具有重要的作用，并且會成為個人自我意識的主要部分。

由父母引導的關于過去的對話會成為兒童個人記憶能力發展的基礎。語言在這個過程中起到了非常重要的作用。

4.4 兒童作為目擊者

兒童作為記憶的回憶者受到年齡影響、外界影響比較大，對其記憶表述準確性會有一定的影響。

目前，通過運用特別為他們設計的提問技巧，可以從各個年齡段的孩子獲得有用的證詞。

第五節? 對于他人的思考

在兒童的生活里,其他人是最有趣的也是最重要的一部分,因而毫不奇怪他們為何總是想要了解別人。他們很小的時候提的問題就體現出了這一點:

“爸爸為什么今天心情不好““約翰喜歡我嗎““我的褲子撕破了,媽媽會怎么說我“。像成年人一樣,孩子們也需要了解其他人,并且他們為此設定了描述人類的概念和解釋他們的理論。那么,這些概念和理論與成年人使用的那一套相同嗎?年幼孩子所處的世界與成人的世界是一致的嗎?

我們將從兩個方面來分析這個問題:

第一個與兒童用來描述其他人的方式有關,即回答“他是什么樣的人“;

第二個是關于兒童嘗試解釋人類的行為,即關于“為什么他這么做“。

5.1描述他人

聽聽孩子們對認識的人的描述,很容易看出不同年齡的孩子觀察他人的

能力和特征描述的詞匯明顯不同。

通過不同年齡段描述的變化，說明當孩子長大時，對他人的認識方式發生了改變。這些改變的類型有：從外貌到內在特質、從一般到特別、從簡單到特別、從籠統到區別、從以自我為中心到以社會為中心......

5.2? 解釋他人

兒童逐漸認識到他人的心理特征不僅僅是表現在外部特征，也有內心世界。年齡大的兒童的心理理論要更復雜，在理解他人方面更有效。

本章小結

了解兒童認知發展的一個方法就是分析處理信息處理模式。這個過程類似于計算機處理信息。

我們的思考依賴于將物體符號化的能力。對兒童來說，這一能力主要表現為：語言、游戲、繪畫。

人類的記憶系統是一個高度復雜的組織，它的發展過程中也不是簡單的流優化過程。我們有四個方面的因素要考慮到：各種記憶結構能力的改變、兒童現有的知識基礎、記憶的策略和兒童的元記憶。

同時呢，對兒童記憶方面了解的增加也表明兒童可以隨著年齡增長而增加對外部事物的理解，更能意識到他人的心理特征而不是集中在外部特征上。