上一次我們說到了全腦課和音樂課上課寶寶哭鬧的原因，這次我們來說一說一些不以課程為轉移的哭鬧。

小c是我教學生涯中的遺憾之一。從我報名課程，到斷斷續續不來，再到我調離交大中心，期間老師（我），教學主管，校長輪番上陣，聯合作戰，都沒能拿下這個上課哭鬧的寶寶。后來聽說家長放棄了，不知道一個階段后有沒有再來。

故事是這樣的。小c是一個小袋鼠級別的新會員，進入教室就哭，出了教室就笑，最佳戰績是堅持了不到十五分鐘。

為什么？

大家留心一下就會發現，因為“不想上課”上課哭鬧特別厲害的孩子，大部分在臨近2歲，尤其2歲以上居多。

我們一起回憶一下1歲半這個階段孩子是什么樣的：自己說什么就要干什么，別人說什么偏不干什么，或者爸爸媽媽說別干什么，偏偏盯著眼睛去干了。這個年齡家長的孩子經常覺得，孩子在挑釁自己。

事實上，在這個階段，孩子在探索自己世界的規則：我行為的界限在哪里？我做什么是可以被允許的，哪些不行？我們也把這個，叫做秩序的敏感期。這個階段過后，孩子就會了解到，用哭來威脅家長，到底管用不管用。

讓我們在看看孩子在家里是什么樣的，或許能夠幫助大家理解為什么早教的適應會出現困難：大部分的孩子想下樓玩的時候就下樓玩——沒錯，在家里沒什么大不了；所有人圍著孩子的需求轉；想玩哪個玩具就玩哪個。這些做法我并不認為有錯，但只是，并不利于孩子規則的建立，而對規則的遵守，與自由無關，是一個人成為社會人必要的過程。

剛才提到的小c一哭，爸爸媽媽就手足無措，抱起來就走。經過無數次課上課下的溝通，家長勉強能堅持到抱起來轉轉，或者是教室的角落呆一呆。但是，當孩子再哭，不用三聲，家長就滿足了自己“ 我已經試過了，這孩子真不行 ”的心理，落荒而逃。

小C又贏了。

怎么辦？

1. 理解家長的心疼：很少有家長是揣著“慣吧我就是要慣”這樣的想法養孩子的，大部分的情況都是因為心疼孩子哭。我們的孩子由此發展出各項技能：撞墻的，1分鐘之內能哭吐的……情況愈演愈烈。我們先要理解家長的這種心疼，上來就說“再多堅持堅持”，是真的站著說話不腰疼

2. 觀察孩子的情況：有些孩子是真的可能因為生理不適或者是其他原因，別一看到是2歲左右的孩子，上來就判斷孩子是想在器械區玩，忽視了其他的因素。具體怎么辦？看眼睛。自帶“戲精”屬性的孩子，很容易哭的看起來山崩地裂，眼淚鼻涕橫流。但這樣的孩子，眼睛里往往沒有恐懼或者是其他更多的情緒，大部分是生氣，或者壓根很正常。

3. 和家長溝通，分析原因：因為秩序敏感期的錯失，可能導致了孩子我要干什么，就是得干什么這樣的心理預期的養成。

4. 鼓勵家長堅持上課：引導家長看到每一節課的進步，多呆了3分鐘；在課程圈（座位）里坐的時間比之前長……孩子的進步絕對不是某一天忽然發生，堅持了4節課，從哭死到忽然不哭了（不排除），更多的是每次進步一點點。為了加快孩子的適應頻率，我們可以引導家長加大課次

5. 引導家長學習，和老師溝通，聽講座，找到“溫柔而堅定”的方法養育孩子。這個絕對是重點，家校配合才能起到真正的作用，而早教中心在這個部分起到的作用，就是讓問題及時呈現，并且指導家長配合解決。教育不是藥，吃了就有效！

說回小C的故事。家長內心深處始終覺得，孩子是不可能適應的。在某次校長跟課的時候，她發現——家長的身體姿勢，在抱著孩子堅持的時候，隨時做出起跑的準備（單膝跪地壓低，重點是腳，像我們跑步時候一樣，指頭抵住地面，在早教中心不穿鞋，看的特別明顯），經過校長提醒，我下次留心觀察了一下，果然如此。家長壓根就不認為孩子能堅持下來。

見圖中1號姿勢

所以說：

1. 家長的教育工作是我們真正能幫助到孩子的點。沒有孩子會不適應課堂；孩子其實都很喜歡上課（拜托，我們又不是教孩子文化課做題），只是他需要一個過程，從“我的周圍我做主”，到“適應有規則和要求的環境”而已。我和周圍的同事經歷過無數孩子完成了這個規則適應的過程，沒見過哪個孩子是家長堅持適應不了的。越相信孩子，孩子的變化呈現的越快。

2. 這篇文章主要目的是幫助A索的同事們，如果有家長在看的話，千萬記得：你以為2歲再上早教剛合適，其實已經太晚了！且不說孩子錯過的發展階段，就社會化，就有可能會花去比之前大好多好多的力氣。沒錯，問題總能解決，但我們也得看看成本和受益的性價比，對嗎？

OK了，下次再聊別的吧，8~~