對于一個初三學生而言，上半學期的學習仼務是繁重的，除了各科要學完一個學年的課程外，就語文而言，古詩文背誦對于平時不善于記憶的孩子簡直是焦頭爛額。

九年級上下冊中考范圍內必須背誦的文言文共八篇(字詞意思也是需要記憶的)，古詩詞共11首，并且這些古詩文篇幅長，理解起來有難度，所以講解的意義在于降低背誦難度，這是老師的本意。但有的學生因為被動聽講或不具備聽的能力;有的學生長期以來形成一種消極的心理暗示，會習慣性暗示自己太難背，一定背不下來;有的學生習慣了機械性地死記硬背，不肯動腦結合著理解來背誦，所以常常在背誦方面學生差異會很大。

忽然想起前天在報告廳與一位初一英語老師的對話，她說剛升入初一的學生首先要會背英語單詞，對于沒涉及音標的孩子而言，所謂“會背”應該是長期讀背中形成的一種語感吧?或者是自己琢磨出來的屬于自己的方法?語文與英語，乃至歷史、政治等涉及到背的方面的經驗應該是相通的吧?一個善于動腦、善于總結歸納的孩子應該是融會貫通，能夠舉一反三的，這些孩子往往能將繁多的知識梳理成前后關聯的清晰的知識骨架，在他們的頭腦中生長著一棵枝干分明的知識樹。

作為學習中必不可少的一環一一背誦，一定是有方法可遵循的，下面談幾點個人粗淺的認識:

首先要化畏難情緒為昂揚向上的背的斗志。梁啟超曾在《敬業與樂業》中說過，一件事明明不能不做，卻又滿肚子不愿意地去做，這分明就是跟自己過不去。既然課文不能不背，那我們為什么不高高興興去背呢?就讓我們搖頭晃腦旁若無人地去背，就讓我們背他個熱火朝天忘乎所以，背他個天昏地暗肆無忌憚又何妨?有了熱情與激情，你必能全身心投入心無旁騖痛痛快快去背，最后你竟在不知不覺的享受中早將課文爛熟于胸了。

其次要在理解基礎上找到背誦的思路。比如《岳陽樓記》三四段都是先景后情，寫景的句子中先白天后晚上，再抓住其中的分號，兩個自然段的背誦思路就非常清晰了。又如第5段在疏通每句句意的基礎上，理解“何哉”與“然則何時而樂耶”兩個問句實則分別與下面句子組成設問句，從而支撐起整個段落的主要內容。《醉翁亭記》第三段則需抓住“滁人游也”“太守宴也”“眾賓歡也”“太守醉也”四個句子，背誦的思路也就清晰了起來。

最后要善于聯想、比較并歸納著去記憶。有比較才有辨別，我們要習慣將相同或相似的同類的或不同類的歸納在一起，分條分類系統地來識記。比如背《桃花源記》，我們要能聯想起同是淘淵明所寫的《歸園田居》和《飲酒》，并整合延伸出陶淵明的基本信息及生平經歷。背《岳陽樓記》時，要將《漁家傲》和《江上漁者》放在一起鞏固背誦，這樣不單增加了背誦量，而且你所認識到的陶淵明與范仲淹也會更立體起來。還比如翻譯《岳陽樓記》時，應注意到“而或長煙一空”與“或異二者之為”中的“或”意思不一樣，繼而再整理出“或以為死，或以為亡”和“或王命急宣”，從而“或”的四種意思就被整理了出來，避免了單一的死記硬背，再見“或”時，也有了翻譯的方向。依據這樣的方法，我們也可整理出“而”“之”這些常見文言虛詞的用法及意義，從而變零散的龐多記憶為根據語境的具體判斷，大大提高了記憶的效率。

幸得現成的魚兒，不如掌握捕魚的方法，世間萬物都有內在規律，生活學習都有來自經驗的方法總結，只要我們擁有一顆善于思考的心，一切繁瑣雜亂都可變為條理有序，一切背誦的內容都可手到擒來。

孩子們，動用智慧，努力做一個高效學習的人!