散文教學(xué)教什么
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ------執(zhí)教《我的第一本書》感想
于理論學(xué)習(xí)中，自我推翻著，理解散文，尋求散文教學(xué)設(shè)計的思路。
中學(xué)語文教科書當中散文所占的比例很大，而我們的絕大部分課時用于閱讀教學(xué)，反觀散文教學(xué)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下問題：
1、 在“個人化的言說對象”“外在的言說對象”里駐足。
2、 散文教學(xué)，沒有著眼于主體，不去觸摸作者的情思。只一味關(guān)注作品中人物形象的分析。
3、 只為課堂呈現(xiàn)談?wù)摳魇慵阂姷幕顒佣雎粤恕白髡邔懽鳘毺亟?jīng)驗?！?/p>
4、 脫離文本的現(xiàn)象，演變?yōu)檎務(wù)摽谔柕幕顒诱n。
? 起初自己在備課《我的第一本書》時，也犯了同樣的毛病。但是當自己重讀王榮生教授的《散文教學(xué)教什么》后，又來審視自己時，我三易其稿，最后定位注重引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。
一稿設(shè)計丟失在了文體上。
一開始，我把文本定位沒有放在散文的文體定位去講，只憑著一貫的思維，認為文本講述父親的內(nèi)容很多，而父親又跟第一本書有著很大的聯(lián)系，所以定位分析父親的人物形象的基礎(chǔ)上去理解作者對第一本書的情感。我的教學(xué)設(shè)計是：1、概括文中寫了父親哪些事？2、作者對父親這一人物刻畫的方法是什么？3、你是如何理解作者對父親的情感的？理解“本”的深層含義。但是，細細思考發(fā)現(xiàn)，如果這樣上下去，這篇文章解讀模式不是就變成了小說解讀了嗎？散文的關(guān)鍵點，不在所繼續(xù)、描述的客體，而在記敘、描述中所灌輸?shù)淖髡咧黧w的思想、感情。閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、物、景，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。
于是推翻第一稿，來第二稿。
《我的第一本書》篇幅較長，敘述語言又是這么的老實樸素，而文本的時空關(guān)系是敘述片段過程，以片段之景、事表意。
再讀文本：首先這是我的第一本書，對于一個農(nóng)家的孩子來說，能進學(xué)堂已經(jīng)是件很榮耀的事情了，更不用說能擁有自己的第一本書。其次，這本書顯現(xiàn)著“我”的仗義和父親的善良?！拔摇币驗榈弥獑淘戀I不起書，不能按照老師的要求把書擺在課桌上，就不顧會不會受責(zé)罵，毅然把心愛地第一本書用刀裁成兩半，他一半“我”一半了。當“我”淚水盈眶地把這本沒有封面，沒有頭尾的書拿給父親準備挨揍時，父親只是深深地嘆著氣，還讓“我”從喬元貞那里把那半本書拿來，連夜在昏黃地麻油燈下把兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書，使元貞終于有了一生中唯一的一本書。另外，這第一本書還見證了“我”的成長?！拔摇钡耐隂]有幽默，而有了第一本書，“我”的童年有了些許的快樂與夢幻：“我”很聰明，能夠把書從頭到尾背熟了，即使在父親抽查的時，也能背得一字不差；“我”很幸運，喬元貞就因為沒有念書，一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西；“我”也很調(diào)皮，調(diào)教狗兒隨著喊聲汪汪叫，在哄堂大笑中使課沒法上……
如此多的故事素材，串聯(lián)在這第一本書上，信息整合和利用是我看到的最好的設(shè)計，于是向劉飛耀老師學(xué)習(xí)，設(shè)計課堂教學(xué)方案。抽離關(guān)鍵句段，理解作者對第一本書的情感，然后再向文本縱深處探求。
但是在實地實驗教學(xué)過程時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文字體味時出現(xiàn)了不全面，總是在文字淺層理解，關(guān)于感激父親，人生之書體味不出來。這可怎么辦??？這時也只有靜下心來，細細思索，整個課堂設(shè)計實際上只完成了設(shè)計的一個層面，就是備課方面?zhèn)淞宋谋?，而沒有備學(xué)生，學(xué)生們離那個年代遙遠，他們處于青春期，本也叛逆，理解中國二三十年代的生活場景不太容易。
于是，修改添補第二稿。
語文的學(xué)習(xí)又必須是守住文本的教學(xué)。陳日亮老師特別強調(diào)“以文解文”，強調(diào)不要以外面太多的東西來解讀謀篇散文，不必到文本外面去“搬救兵”。
? 于是，又在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上加入細品語言的環(huán)節(jié)。細品父親與兒子的三問三答，父親給兒子補書的細節(jié)。 一般學(xué)生都只能讀出這本書與父親有關(guān)系，書是父親親自為自己修補好的，所以書里有父親對自己的期望和愛。但是作者對父親的感激之情還未能能讀清、讀深，究由此設(shè)計本環(huán)節(jié)。語段一從標點、說話人語氣、人物描寫用詞等方面重讀文字，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時細細品讀文本，分角色朗讀讀出父親對孩子們的期望和愛。語段二采用原文與改文對比閱讀的方法，從對父親修書的細節(jié)描寫去細品文字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一系列的修飾書本的詞語的強大作用。前者品讀出的是父親的言說，后者品讀出的是父親的行動，言行中包含以為父親多么偉大的愛，這愛不僅對兒子，還有對他人，這給兒子小小內(nèi)心里播種了多么重要的愛之種子啊，難道僅僅是難忘嗎？應(yīng)該更多的是對于父親曾經(jīng)的付出的感激之情吧！
? 指導(dǎo)學(xué)生讀文，一定要在細節(jié)上品讀，細品文本，從文本出發(fā)，品悟文字深層情感，也感知作者語言的樸實風(fēng)格。
此時再適當?shù)倪M行背景生活介紹，牛漢其他作品中對于童年生活場景的描述，再去講讀“苦寒的大自然”“苦難的時代”時，學(xué)生理解起來就容易了，再加上老師順勢推舟，總結(jié)而出這“第一本書”應(yīng)該是童年之書、成長之書、生活之書。
第二稿在設(shè)計時始終緊緊握住散文這個特殊的文體進行文本的探讀。選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，判斷文本的教學(xué)價值，了解牛漢除了詩歌之外的散文寫作的筆法，最后才來到散文知識的層面。思路一下子就打開了。
可是，事后又想，散文是我們文學(xué)寶庫的璀璨珍珠啊，散文之美，美在它是作家真實的內(nèi)心觀照，流暢出來的華麗抑或樸實的文字定能折射出作家心中那個編織已久情結(jié)。我們解讀文學(xué)的課堂不能沒有文學(xué)味道??！余映潮老師評價劉宏業(yè)老師的課堂收束一問，牛漢為什么是寫苦難這一設(shè)計時說，很有文學(xué)的味道，于是，我在次基礎(chǔ)上把牛漢文學(xué)作品中的一組句子呈現(xiàn)出來，又不能鋪陳太多，否則又有游離之嫌，恰到好處的引用證明，用文學(xué)的美句輔襯了對主題“本”的深層解讀。作者不愿忘本，也不能忘本。
作為教師的我，真實地讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生真實地讀文章，在文本里潛心求索，這是透徹散文教學(xué)的一大收獲。引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感的時候，不能跳過具體的語段、語句、語詞的賞析，直接告訴學(xué)生一個高度概括的結(jié)論。散文教學(xué)應(yīng)該是往下、往細膩處走。越細膩品讀，學(xué)生的情感體驗越細膩豐厚。
