? ? ? ? ?疫情之下，線上教學成為常態，在居家網課的日子里，能夠舉辦這樣一場新疆語文教學教研的盛會，背后的難度可想而知。此次“全疆聯動、同課異構、云端教研”單元教學公開課課例研討活動于新疆語文教師而言是一場精神的盛宴，老師們精心的構思，課堂上精彩的生成，專家們精當的點評，成為了疫情之下的歲月中一抹溫暖的陽光，驅散了內心的陰霾，讓我們對大單元教學有了新的思考，也又一次為新課改背景下大單元教學的找到更為明確的方向。

? ? ? ? ?高中語文統編教材在選擇性必須上冊第三單元安排了“學寫小小說” 的單元任務，這對于語文教學而言是一件很有意義的事情。它突破了傳統高中語文寫作的窠臼，拓寬了高中語文寫作教學的空間，使學生體驗由一般記敘文的寫作延伸到藝術創作領域的轉變，從藝術審美的角度提升了學生思維品質和言語表達技能；同時以寫促學，使學生可以從寫作實踐的角度提升學生的小說鑒賞能力，從而落實讀寫結合的語文教學理念。

? ? ? ? 有意義的寫作可以激發學生的閱讀興趣，也可以激蕩教師的教學熱情，但是在實踐中，學寫小小說的寫作指導課對語文教師而言卻是巨大的挑戰。寫作需要建立在巨大的閱讀量和學生對生活的體悟之上。寫作課本來就是高中語文教師在公開課中最不愿碰觸的課型，我們常常笑談寫作課就如魯迅先生所說的煤的形成，當時使用了大量的木材，卻只形成了一小塊。而如何能在一節課的時間里呈現一堂精彩的小小寫作，這更是難上加難。

? ? ? ?而本次同課異構的三節寫作課卻為我們的小小說寫作課帶來了全新的思維和范式，帶給了我許多全新的思考。

? ? ? ? 兵團二中張淵老師應該展示的小小說寫作的第二課時，這一課時主要是通過學生作品的展現來進行自評，互評，從而進一步讓學生在欣賞品鑒中掌握寫作技巧，明晰修改方向，最終以總結小小說創作中的取材、人物刻畫等多方面的技巧。整堂課張淵老師將課堂交給學生，讓學生展示，點評，張老師恰如其分的進行點撥。張老師循循善誘，學生侃侃而談，沒有老師的強行灌輸，只有師生之間溫馨的平等交流，隔著屏幕都能想到張老師線下的課堂應該如《侍坐》篇中那樣的和諧自然，這堂課張老師既充分尊重了學生的在課堂中的主體地位，也充分發揮了老師在課堂里的引導作用，為我們線上的作文教學給予了全新的啟示。惟一的遺憾是在這堂寫作課上沒有看到這個單元的核心任務和情境設計。

? ? ? ? ? 克拉瑪依高級中學的王德英老師的課從分析幾篇小小說的特點入手引導學生。然后讓學生分析小說的結尾，通過學生自評，學生互評來針對性的對小小說的結尾進行技巧指導，針對性強，指導性強，小小說寫作需要藝術構思，不可能在一節課內完成。德英老師抓住結尾作為小小說寫作課的突破口，以小見大，既讓學生克服了小小說寫作中的畏難情緒，也在課堂上通過有意思的續寫結尾的活動激發了學生的寫作興趣，德英老師的課特別具有借鑒性，也很適合我們克拉瑪依學生的學情。讓我受益匪淺。

? ? ? ? ?第三堂課是北屯高級中學陳艷霞老師帶來的《微小說鑒賞和創作方法分享》，陳老師的寫作課立足大單元情境設計，通過學生推選的作品入手，引導學生分享微小說寫作的技法。學生分享自己的創作心得，同時對于他人的小說進行了深入的評價，中間老師引導學生進一步明確了小說鑒賞的方向和方法，在技法點撥上老師層層深入，耐心引導，思路清晰，學生分析深刻而精煉，對于小說的鑒賞語言專業而精當，小說鑒賞語言隨手拈來，譬如歐亨利式的結尾，扁平人物和原型人物的刻畫，小說敘述方式的作用等等，和本單元小說關聯性強，可見陳老師平時指導學生閱讀上下足了功夫，整堂課最讓我驚喜的本課的第二個學習任務中寫作技巧的分享，一個同學分享了圍繞七個詞匯一分鐘構思技法，讓小小說的技法不再高高在上，使得小小說創作易操作可操作性大大增強。

? ? ? ? ?三堂寫作指導課各不一樣，卻各有特色，緊緊圍繞單元目標，從技法和實踐兩方面為學生的小小說創作給予了高效的引導，以寫促學，以練促學，讓學生將本單元所學的小說創作技巧嘗試運用到寫作中，課堂上的老師們充分的給予學生思考表達的時間，學生們的發言也都非常精彩，三堂寫作課后吳恩兵老師深刻獨到的點評更是撥開了我頭腦中關于語文教學和寫作教學的一些迷霧，讓我前行的方向更為清晰。

? ? ? ? ?感謝孫老師提供了這樣一個平臺，匯聚全疆之力讓我們在與云端擁有這樣一次美麗的遇見。也感謝授課老師們辛苦的付出為我們當前的線上教學教研指引了新的方向。有幸與他們一路同行，幸甚至哉。