作為孩子父母，必須要思考的一個問題是，如果孩子做了錯事，該不該動用自己的權利懲罰他（她）？

從小到大的過程，我們自己也都經歷過來自父母或師長的懲罰，我們很清楚，懲罰孩子有立竿見影的效果，也有會潛伏水下的副作用。

懲罰的正向作用包括了行為矯正、口頭或書面認錯檢討，也有敲響警鐘，產生浪子回頭金不換的作用。比如寫了錯別字，老師可能要求重寫10遍、100遍，老師會理所當然的認為寫100遍總能記住吧！

同時，懲罰局限性也很大。

首先，懲罰容易產生對抗，導致家長或老師喪失影響力，尤其是在孩子叛逆期的時候，面對一個錯誤的結果，家長或老師直接做出懲罰，很可能造成一個孩子拒絕再受到家長老師正面的影響。而我認為：教育不能承受的兩大惡果就是厭學和家長或老師喪失影響力。而這兩點都可能由于某些懲罰導致。

其次，懲罰容易產生交換思維，懲罰的目標多是行為矯正或認識提高，但當懲罰的代價有了固定的標準后，這個代價就變成犯某些錯誤的價格。為了實現某些目的，而這個懲罰的代價又可以接受，那就付出這個代價，而并不會糾正行為或提高認識。

再次，懲罰著眼于對結果的反饋，并不是對動機和過程的調整。前些年，我曾經問過一些大學生，為什么花那么多時間打游戲，回答多是學業無聊而游戲有趣。也就是說，家長或學校更多要解決如何讓孩子在學校學習更有趣、更有目標，而不是僅責怪或懲罰學生；近幾年問了同樣的問題，答案已變成游戲是同齡人社交的一部分，如果不想被身邊的同學瞧不起或排除出圈子，那就要通過打游戲打成一片。這兩個原因家長或老師能理解嗎？如果不能理解或者接受，那怎能保證懲罰能起到相應的作用呢？

可見，在孩子教育過程中，懲罰與否成為一個兩難困境，那該咋么辦呢？筆者認為，首先要從科學上理解孩子的心理和邏輯與成人不同，不要將成人社會或小時經歷的慣性思維帶入到孩子教育中；其次，具體問題具體分析，挖掘出問題產生的深層次原因，紀要看到孩子的局限性或一時失誤，也要反思作為強勢群體的家長或老師的認知是否到位、行為是否得體；最好，還要看孩子或學生所處環境對他或她的影響，互聯網時代，家長或老師在信息方面的優勢已經敗給了搜索引擎，“言傳”的作用越來越小，更多要看周圍的人和環境。

懲罰不是教育的必要手段。想達到教育的目的，要綜合分析、直達本質、平等對話、移情溝通。