以前在初中教書，總聽到老師抱怨小學教師沒有讓學生養成的書寫、讀書的好習慣，因此學生學業落后、成績不良就理所當然的推到小學教師的身上。

我也曾這樣抱怨過，也是因為這個原因來到了小學任教。剛到小學校長讓我教三年級語文，那時候就發現三年學生也有“尾巴學生”，不會學習，不寫作業，屢教不改。我和一、二年級老師討論過這個問題，發現每個班級皆是如此。

為什么會發生這樣的情況呢？再讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》感悟頗深。

小學教師的工作做得怎么樣，直接影響著初中和高中教師的時間預算。他們會花大把的時間來把那些“尾巴學生”拉上來，結果是收效甚微。那么，作為小學教師我們該注意些什么呢？

一、小學教師最重要的任務，就是構筑一個牢固的知識地基。這個地基要足夠牢固，使得接你班級的教師不必再為地基而操心。無論你教幾年級，都要把你所教學科的小學教學大綱理解透，站在一定的高度去看自己所教的學科。最起碼要為學生兩年以后的學科學習做準備，而不是停留在本年級的內容上。

二、小學低年級教師還要注意培養學生基本的讀寫能力。在語文教學中，每個漢字都要寫法正確，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。如果兒童在小學期間牢牢掌握這些漢字，他就獲得了讀寫能力，這是他們到小學高年級和初中掌握知識的工具。

學生在小學高年級和初中能否順利地學習，還取決去他在小學低年級時，學會了迅速而有理解的書寫。與閱讀相配合的書寫——這是兒童借以掌握知識的又一工具。

三、小學教師還要教會學生在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力大大超過“出聲地讀”的能力。

學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，就能夠順利地應付任何作業，在他的腦力勞動中就沒有死記硬背，這樣的學生，就不會在學業上落后。對于“尾巴學生”，教師拉他們上來最好的方法不是“補課”，而是教會他們“閱讀”。

在兒童時期，記憶是很靈活、很敏銳的，善于使用它，讓它成為你的得力助手。低年級兒童，理解力差，樂于死背硬記，結果造成記憶強的假象。從記憶的內容分析，小學低年級、中年級兒童長于具體的形象記憶。所以應注意直觀教學，由于理解力不足，喜歡學習具體的、形象的材料。在教學過程中，需要實物演示，看圖識字，多用比喻，都是為了具體化。在教學過程中，先組圖，后脫圖，逐漸提高對于詞的記憶能力。到高年級以后，兩種記憶能力的差別逐漸縮小。

老師教育學生都希望他們能夠學得好、記得住，經久不忘。但是，在現實生活中經常出現有的東西記住了，有的東西遺忘了的問題。要使學過的東西盡可能多的被記住并且保持下來，就要與遺忘作斗爭。

根據心理學的研究發現，遺忘的速度是先快后慢，剛記住的事忘得最快，所以要及時復習。復習可以強化大腦皮層的神經聯系，留下深刻的痕跡，使記憶牢固。

四、讓游戲進入課堂，進入作業。玩是孩子的天性，對于游戲，孩子們總是樂此不疲。我們的教育就是要把孩子教成孩子,不能違背了自然規律。游戲在課堂教學中的作用不僅僅是以上這些，只要我們根據實際情況正確的運用好它，使我們的課堂變得更精彩、更和諧。

作為小學教師，我們要想盡辦法減少“尾巴學生”的產出量，為高年級和初中學習打下堅實的基礎，小學教師任重道遠。