今日第一節(jié)，聽了兩個(gè)班級(jí)的課，其中在畢春苗老師的數(shù)學(xué)課上，大概聽了20分鐘，頗有感觸。想就課堂提問(wèn)的藝術(shù)和大家做一交流。

從后門悄悄進(jìn)了九年級(jí)3班，我發(fā)現(xiàn)畢老師正在電子白板上手拿圓規(guī)示范畫圓，孩子們的注意力很集中，面向白板，目光聚焦，跟著老師說(shuō)著操作的步驟，聲音整齊而洪亮。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是游離在課堂之外的，就像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的行軍隊(duì)伍，每個(gè)人都緊跟著，生怕掉隊(duì)。那個(gè)瞬間，我頭腦中閃過(guò)若干個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師上課的畫面。六中的付老師、育才的代老師，甚至在全國(guó)著名的數(shù)學(xué)老師的課堂上，都是這樣一種感覺(jué)。老師就像生出了魔力，緊緊地吸引著孩子們。

數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的思維活躍程度要求很高，一旦學(xué)生思維怠惰，他就跟不上隊(duì)伍了。其實(shí)不僅是數(shù)學(xué)課，即使是在文科的課堂上，也不是簡(jiǎn)單的聽說(shuō)讀寫，對(duì)學(xué)生思維能力的要求越來(lái)越高。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？方法當(dāng)然不一而足，這里我只想就課堂提問(wèn)的藝術(shù)和大家做一交流。

提問(wèn)的目的大致可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣或引起學(xué)生的注意；

2. 鼓勵(lì)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層的思維活動(dòng)；

3. 通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)；

4. 檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解以及掌握情況等。

提問(wèn)不是隨意而問(wèn)，懂得學(xué)生心理，懂得提問(wèn)的藝術(shù)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生跳一曲優(yōu)美的思維舞蹈。

1.提問(wèn)要善于誘導(dǎo)。畢老師提問(wèn)的時(shí)候，她的眼睛、手勢(shì)、體態(tài)

似乎都在說(shuō)話，都在啟發(fā)學(xué)生思考，輕輕的一句話“誰(shuí)有辦法……再想想……”裊裊娜娜地從她口中走出，像一只輕盈的小鳥在學(xué)生腦際盤旋。她似乎并不著急學(xué)生回答，也不急于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在紙上畫畫、寫寫，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，所以，我看到孩子們是面上含笑的，這種情景又讓我想起不久前在北京的課堂上看到的孩子們舒心的笑容。

2.提問(wèn)要讓學(xué)生有思考的時(shí)間。有些老師把很多問(wèn)題裝在自己的腦子里，一個(gè)一個(gè)接連不斷地問(wèn)，學(xué)生不會(huì)知道老師的下一個(gè)問(wèn)題是什么，也無(wú)法有充分的思考。所以我們倡導(dǎo)“核心問(wèn)題”、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，也可以用“問(wèn)題組”的形式呈現(xiàn)，或者在PPT上勾畫出需要掌握的小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)，有所準(zhǔn)備，這樣的提問(wèn)才更有效。

3.提問(wèn)要讓學(xué)生保持懸念。有的老師喜歡先把學(xué)生叫起來(lái)，再提問(wèn)題。這樣的弊端有二：一是被叫學(xué)生在不知老師會(huì)提什么問(wèn)題的情況下站起來(lái)，會(huì)非常緊張，從而影響了他正常水平的發(fā)揮；二是其他學(xué)生會(huì)過(guò)于放松，因?yàn)闆](méi)被叫到，就會(huì)放棄對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。因此，正確的做法應(yīng)該先提出問(wèn)題，引導(dǎo)全班思考，然后再點(diǎn)學(xué)生。要讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到。這既增加了問(wèn)題的可靠性，又讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。

當(dāng)然，關(guān)于提問(wèn)的藝術(shù)還有很多，我這里拋磚引玉，提醒老師們思考和研究，以此提高我們的課堂教學(xué)效率，也讓我們的學(xué)生得到思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉。