一

周末孩子的英語課，剛剛上了一個月。

開始的時候，我充滿自信，因為孩子在上一個英語班里屬于表現(xiàn)優(yōu)秀的，老師推薦升級，在學校里學英語也是輕松的。但是第一節(jié)課，課后五分鐘，我進到教室里，看到黑板上每個學生的星星數(shù)（表示孩子們上課的發(fā)言情況——這就是小班教學的好處，能關注到每個人，如果我們也這么做，連寫名字的地方也沒有），孩子屬于較少的。

不過，畢竟是教師，有著基本的教育素養(yǎng)，加上對自己孩子的了解，覺得他可能是因為在新的環(huán)境里還沒放開，所以我不露聲色，也沒有對孩子加以批評指責，只是隨口說了說：這次得星星不多，下次上課要大膽發(fā)言啊！孩子也沒當回事兒，隨口答應了。

第二次課，課后黃金五分鐘，我一看黑板，孩子的得星數(shù)還是少，心里有點兒急了。克制著，回到家后吃完飯才和孩子了解這個問題。不了解不要緊，一了解我暗自慶幸，慶幸自己沒有過于簡單粗暴地批評孩子。

原來事情是這樣的：

我問孩子：你的得星數(shù)怎么那么少??？

孩子說：恩，我只有×個。

我說：別人有幾個？

最多的有×個。

我說：你為什么那么少呢？

孩子說：我發(fā)言少。

我說：你為什么不發(fā)言??？是不敢說，還是不會？

不會。

我嚇了一跳，不應該?。「鶕?jù)孩子之前的基礎，和現(xiàn)在的學習，我覺得不應該不會。于是又問：為什么不會??？我看書上的內(nèi)容你應該有的部分是學過的??！

孩子說：我聽不懂老師講課。

我更嚇了一跳，這怎么可能？又接著問：為什么聽不懂呢？你以前在班里聽得懂啊，現(xiàn)在在學校也聽得懂啊。為什么現(xiàn)在聽不懂了呢？

孩子說：老師用英語提問，我不知道她問的是什么，就沒法回答。

哦！——原來如此。

于是我的關注點從孩子身上拓展到授課模式。了解到老師是全英文授課，趕快找其他孩子也在同樣機構上課的朋友打聽，了解老師的授課，以及孩子的聽講情況。

知道了他們機構都是全英文授課，而孩子呢，有的反映聽不懂，但是回家后完成作業(yè)沒問題，上課發(fā)言也很好。老師的解釋是：看孩子完成作業(yè)的情況，就知道孩子學沒學會。至于全英文授課，一個學期下來就適應了。

我一想就明白了，老師是在給孩子創(chuàng)設英文環(huán)境，這種浸泡式的熏陶，慢慢孩子就從聽不懂變成聽得懂了。當務之急，是要鼓勵孩子認真聽、大膽猜，然后多給孩子聽，創(chuàng)設語境。

最后我又和老師聊了聊，讓老師了解孩子的情況。

這樣做是很有效的：第三次上課，孩子的得星數(shù)就有了明顯的提高。

每周末上課一共三節(jié)，每節(jié)課下課出來上廁所的時候，孩子都會向我匯報自己得了幾顆星，排名第幾。

轉折點到了第四次課，這次課上有本月故事大賽。之前因為學校的功課也挺緊張，我把故事大賽放松了，等到開始準備的時候，只剩下一周的時間了。于是我們?nèi)σ愿皫秃⒆印?/p>

第一、我趕緊給孩子買書，這樣每次孩子都能夠有書看，而不是對著電子屏幕。

第二、每天利用早上的時間（晚上睡得早，沒時間，早上起得早，有一點兒時間，抓緊利用），看書、聽錄音。

第三、每天晚上見縫插針讀一兩遍。

這樣一周下來，孩子讀下來沒問題了。

周五晚上，我們兩個人齊上陣，幫助孩子繼續(xù)練習，讀了很多遍。

第二天上課，孩子還是每節(jié)課下課看到我都匯報一下得了幾顆星，這次進步更大了，上升到班級里第二多的了（有同學并列）。

到了黃金五分鐘，我一進去孩子就告訴我：媽媽，我的故事大賽講得最好！我心中有數(shù)，就微笑著鼓勵了他。

結果老師還當著所有家長的面點名表揚了兩個講故事最好的孩子，其中一個就是他，領獎狀的時候，孩子美得不行，尤其是面對其他家長的時候，感覺一股自豪感擋都擋不住。

借著這股成就感和自豪感，回到家了還在嘴里念念有詞，背這個故事，還掏出紙來，準備抄一遍——因為另一個得到表揚的同學，是家長幫著孩子打印在紙上的，孩子說這樣就不用翻書了。

二

想想接觸過的孩子的情況。

曾經(jīng)有一個孩子兒時的玩伴，上幼兒園的時候特別喜歡關心老師的一舉一動、一言一行。什么今天哪個老師穿了什么衣服啊、明天哪個老師沒來啊、中午我們睡覺的時候，老師聊天都聊了什么啊，諸如此類，不勝枚舉。

我們怎么知道的呢？是這孩子的家長經(jīng)常在家長群里說，今天孩子回家說什么了，明天孩子回家說什么了。

有意思的是，每當老師布置任務的時候，或者當天學了一點兒什么有意思的知識，做了什么有意思的事，這孩子都不記得。家長總是在家長群里問別人，或者壓根就不知道，聽到別的家長說起來，才發(fā)現(xiàn)“喲，今天還有這個事兒呢！我家孩子怎么沒說??！”

三

再講講學生的故事。

記得有一次，放學之前收拾書包的時候，有幾個學生發(fā)生了沖撞，一個孩子趴到了另兩個孩子身上，把另兩個孩子壓倒了。因為并不是故意的，而且也不是速度很快、力道很猛的，兩個孩子坐到了地上，所以并沒受什么傷害。

放學的時候，我和兩位同學的家長略作交代，并沒覺得有多嚴重。結果兩位同學的家長反映截然相反。

一位家長客氣幾句，什么也沒說，當時沒說什么，后來也沒說什么。

另一位家長可不得了了！當時一聽我說，立刻嗓門提高了八度“傷著了嗎？在哪兒？快讓我看看！”馬上撥弄著孩子渾身上下到處找。我忍著性子說：“您要看也得回家看??！這坐了一下，應該在大腿和屁股上，怎么看呢？而且只是輕輕坐在地上了，應該沒那么嚴重。”

等到我放完學回到班里，家長的電話追來了“老師，我是不是要等著那個孩子的家長，當面問清楚?。俊?/p>

我暈！“那個孩子我已經(jīng)告訴家長了，他今天要上興趣班，4:30才放學呢！您不用等了?！薄芭?，那好吧。”

我立刻明白了，為什么那個孩子平時那么喜歡斤斤計較，每天在班里最喜歡告狀，什么事都和他有關系。

四

還有這樣的情況，當老師的都遇到過。

學校的飯不好吃，能不能給快餐公司提一下建議：××××××……………

孩子周圍的×××、×××總是惹他，影響孩子的學習，能不能給我們調(diào)一下座位啊？

老師，孩子說您聽寫的時候，他跟不上，能不能麻煩您以后慢一點兒？

老師，孩子上課的時候不能專心聽講，是不是因為他靠著窗戶?。?/p>

老師，……………

五

經(jīng)常有家長發(fā)愁：老師，為什么這孩子說起別的事情來頭頭是道，就是對學習不走心??？

可能是因為您關注的點不對。

與學習無關的事情，如果孩子說起來，家長可以一帶而過，不作過多關注，無需反復提起。

相反，與學習有關的事情，家長應該多問，刨根究底，多次強化，給孩子留下印象：學習才是最重要的！

記住：您的語言、您的態(tài)度、您的行動，都是在對孩子進行引導。

教育無處不在。