王愛麗? 焦點網(wǎng)絡中級五期? 洛陽18—1—15持續(xù)分享第238天（春雪原創(chuàng)分享第370次）

今天讀到當代作家琦君的《童讀記》，文中描述幼年讀書時，父親和塾師對她管教至嚴。讀一篇文章，桌面上放十粒生胡豆，讀一遍，挪一粒豆子到另一邊。讀完十遍就捧著書到老師面前背。有的文章讀幾遍就背得滾瓜爛熟，有的念了十遍、 仍背得七顛八倒。老師生氣，越批評她，她越發(fā)心不在焉，肚子又餓，索性把生胡豆吃了，寧可跪在蒲團上受罰。老師罰他不許吃飯，她眼看著裊裊的炊煙，心中發(fā)誓，此生絕不做讀書人。

好在后來生活所迫，她又去讀書了，否則，當代可能就少了一位作家。

自古有“嚴師出高徒”，但也有“親其師，信其道”之說。高徒，是能經(jīng)受住打擊，又有能力的眾多徒弟中的個別人；可還有多少也有能力，甚至更有能力，但受不了“嚴師”的“打壓”，失敗在走向“高徒”的路上。如果，“嚴師”不那么“嚴”，或“嚴師”能根據(jù)徒弟的特點，采用不同等級的“嚴”，“高徒”數(shù)量會不會增多？

老師批評、懲罰本是好意，“寧可跪在蒲團上受罰”，“心中發(fā)誓，此生絕不做讀書人。”這些字樣，形象地描述出受罰者對老師這種強硬的“好意”的反應。

生活中很多大人，也常用認為對孩子好的方式對待孩子。大人的出發(fā)點是好意，可效果往往不盡人意，甚至起到相反的效果。有句焦點語錄這么說:有效繼續(xù)，無效改變。當然，這種覺察力來自學習和反思。如果自以為是，固有的思維方式可能一直在繼續(xù)而不知。等孩子出了狀況，本是提醒大人，教育方式出了問題，可家長還渾然不知，甚至只會抱怨自己命不好，遇到了熊孩子……

嚴師出高徒，但嚴師也限制了更多的人成為“高徒”。

圖片發(fā)自簡書App