文/雒宏軍

這幾日，連續到學校聽課，慢慢的有了一個總體感受，課堂上雖然有了觸屏一體機等現代教學設施，教師對PPT的使用也達到爐火純青的地步，但是教學理念總體變化不大。教研員們列舉了課堂上存在的問題，諸如沒有充分發揮學生的主體地位，缺少實質性的討論，甚至根本不讓學生討論問題，教師存在著“灌知識”的傾向，沒有充分啟發學生自主思考，沒有留給學生思考的空間和時間，教師只顧著趕進度，對課堂上生發的問題視而不見等等，大有“辛苦幾十年，還在解放前”的感覺。對于中學課堂教學的這種保守性，最近遇到的另一件事情似乎可以相互印證，教研室統計了全縣市級以上的學科帶頭人和教學能手，小學教師人數（次）超過中學段人數，但是中學教師總人數要高于小學段人數，這從另外一個側面驗證了小學教師的課堂教學更加開放靈活，更容易在各類活動中得到認可。

教師為何不愿意改變自己的課堂教學模式，當然和工作慣性有關，習慣于已有的方式，慢慢的就固化為自己的模式，不愿意輕易改變，甚至從內心就沒有改變的愿望，于是就順其自然，按照慣性前行。有時候，因為學校管理要求的壓力，或者各種公開課等，教師不得不去考慮教學方法的改變，從而獲得好的評價，這也是曇花一現，很快又回到舊轍。另一方面，與小學教師有個很大的不同，中學教師要面臨中高考的壓力，成績總是被看成第一位的，教師總是害怕課堂上不夠用心，有什么知識沒有講到位，急著趕進度，盡可能的把自己掌握的知識灌輸給學生，不去顧及學生的感受和實際的教學效果，沒有時間等待學生思考與發現，也沒有給自己留下變革的空間。內因是決定性的，然而外部的學校的管理因素也不可忽視，教學管理按部就班，沒有真正關注課堂教學的低效性，從而進行課堂教學改革，或者不愿意承擔改革的風險，只是一味地抓緊抓嚴抓實，不去倡導教學改革的理念，不去創造教學改革的環境，不去實施教學改革的措施，在這樣的大背景下，課堂教學改革也是難以萌芽的。

2001年，經國務院同意，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對于課程改革設置了六項具體目標，其中第一目標就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！绷硪荒繕说膬热菀埠徒虒W有著密切關系，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂τ诮虒W過程，《綱要》指向更加明確，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！蓖怀瞿芰ε囵B，注重合作與探究、尊重學生個性，這些成為新課程改革的基本理念，并應該在課堂上得到真正落實。

經歷了近二十年的課改，通過大大小小的培訓，還有各種公開課的歷練，以及林林總總的各類課題研究，提出了數不清的課堂教學模式，回到現實課堂之中，繁華褪盡，盡顯本來面目。我們的理念究竟改變了多少？我們的課堂發生了那些變化？我們的課堂還有多少可以提升的空間？對照《綱要》，現實令人沮喪不已。特別是很多剛剛入職的青年教師，本來有著很大的可塑性，未來充滿了各種可能，置于充滿改革氣息的學校環境，就會順應改革，自然而然的進入課堂變革模式，將課改理念得到切實的貫徹實施，置于相反的學校環境，就會理所應當的認為“我說你聽”就是課堂教學的本來樣子，不會去思考什么改革，長此以往，漸漸成為固有的模式，然后按照慣性行走。

我想起了一個故事。比賽爾是撒哈拉沙漠中的一顆明珠，每年有數以萬計的旅游者來到這兒，可是在英國人肯·萊文發現它之前，這里還是一個封閉落后的地方，這兒的人沒有一個走出過大沙漠，不是他們不愿意離開這塊貧瘠的土地，而是嘗試過很多次都沒有走出去?？稀とR文不相信這種說法，他雇了一個比賽爾人，讓他帶路，看看到底是為什么？十天過去了，他們走了大約八百英里的路程，在第十一天的早晨，果然又回到了比賽爾。這一次肯·萊文明白了，比賽爾人之所以走不出大沙漠，是因為他們不認識北極星，無論走了多大的一個圈子，最后還是在原地徘徊。

新生活是從選定方向開始的，這就是比塞爾人得出的信條。很多老師會說，其實課改的理念我是知道的，從內心來說，也不愿意讓學生學的這么痛苦，自己教的這么辛苦，然而已經習慣了，看看周圍，多數教師也都是如此，何必自己為難自己，對傳統的課堂進行挑戰呢。我們已經知道了前行的目標，這要比當初的比塞爾人幸運得多，然而卻不愿意為此目標前行，并付出努力，這一點連比塞爾人都不如了，起碼他們最初還有過多次走出沙漠的嘗試。誠然，變革是艱難的，特別是對自己已有的思維模式、教學準備、教學設計和教學方法打破修正，甚至進行徹底變革，還需承擔某個環節失敗的風險，這些需要創新的勇氣，更需要持久的毅力，然而也會獲得豐厚的回報，其中最大的報償當屬因為專業的精進而獲得的職業尊嚴和幸福。學校管理也是同樣的道理，每天的課堂教學成為學校生活的重要組成部分，也是實施課程計劃的主要形式，如果不去關注課堂，不去解決教學中的低效化問題，不去積極主動地實施課堂教學改革，只是在其它事務上下功夫，多多少少有點舍本逐末之嫌，最終期望達到的提高能力，提升素質的目標恐怕也會落空。

如果不去嘗試，改變就不會發生。

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