拆頁十四

來自《第五章 情境認知》

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(四)在情境中進行評價

采納情境觀點從根本上改變了研究者和教育工作者看待學習與教學的方式。這樣，也改變了看待學習評價的方式。事實上，格林諾(1990認為，從情境觀點來看，評價問題更難。“當學生參加測驗時，他們表明的是他們參與測驗所提供的相互作用類型的程度如何”(p.8)，但測驗成績并不能很好地表明學生如何學會參與到某一共同體的社會實踐中。在評價中，情境認知理論如此強調的學習過程與學習的結果相沖突。什么樣的結果會成為學生學會適當地參與實踐共同體的有效證據?

在討論以閱讀或數學計算作為預期學習目標的例子時，格林諾(1997）說，評價“要求我們刻畫個人成績的方式能捕捉到各種情境類型，在這些情境中，個人的閱讀或數學活動很重要”(p.8)。紙筆測驗有可能實現這一點，但其他的評價形式可被用作測量情境學習的更合適的方式(如 Collins，1990； Mclellan，1993)。

麥克萊倫(1993)建議采納最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作為評價情境學習的一種方法。這三部分提供了三種不同的評價類型：

1.診斷

2.總結性的統計

3.作品選集

就診斷而言，教師“必須隨時分析學習者的進展情況并據此改變方法順序及其他學習的條件以滿足學習者實時的迫切需要”( McLellan，1993，p.39)。麥克萊倫指出，這類評價要求教師具備很強的技能更不用說跟上班上30名或更多學習者所需的時間了。

但利用當前的技術，診斷不需要像看起來的那樣有些負擔。我稱之為秘密報告的技術可以在整個學期以系統的方式提供有關學習者的診斷信息。在一學期中，學習者可以給我發送3次秘密的電子郵件信息，內容涉及四個主題：

1.他們自己的、個別的學習(他們的個人學習目標是什么?他們正在學習他們想學習的內容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)

2.他們合作小組的學習(小組運作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)

3.作為共同體的班級的學習(班級的整體運作情況如何?需要調整班級盡力實現的集體目標嗎?)

4.改進的建議(能夠改善個體、小組、班級學習的、能馬上付諸實施的措施是什么？）

根據報告中提供的這些信息我能在課程教學中間做出調整，幫助滿足學習者的迫切需要。有時，學習者要求向全班公布他們的秘密報告。在這種情況下，他們可能有一個問題或建議想讓全班討論解決，其結果幾乎總是改進和提高，這一點我自己是想不到的。

柯林斯(1990）模型中的第二類評價是總結性統計。這些統計數據通常借助計算機保存并表明學習者的成績隨時間變化的模式和趨勢。在已經基于計算機的教學如多媒體程序中，很容易收集總結性統計數據。在學習者學習程序的過程中可以記錄有關的資料—訪問了哪些信息，學習者與信息相互作用了多長時間。這些資料還可表明學習者何時達到了某些標準，是否以充分的步調在前進。例如，我盡力在一門課程中實施學習共同體，針對這門課程設計的網站就記錄了每個學生在線發表的每項作業，這樣每周我都能很快知道誰在干什么。如果我注意到某個學生沒有任何活動我可以和這名學生個別接觸看他或她是需要幫助還是只是一句鼓勵的話。

最后，柯林斯(1990)模型中的第三種評價形式是作品選集。作品選集評價有很長一段獨立于情境認知的歷史，但它看來特別適合評價情境學習，因為它同時強調過程和結果。作品選集還讓學生參與到評價中，因為他們負責挑選組成選集的作品。通常，學生按照教師列出的指導，選擇能說明他們在不同時間的進展和成績的作品。此外，通過學生寫的日志(而且教師也會對這些日志做出反應)還可以擴大作品選集。在評價自己工作的過程中，這些反思對學習者有幫助”( Reeves&Okey，1996，p.195)。

「I，重述知識」

評價情景學習有哪三種方法？

這三種方法對你課中設計關于評價學習效果方面有哪些啟發？（如果你沒有教學經歷，此問不回答喲）

答：三種方法+啟發

1.三種方法：

（1）診斷：①手段，通過給學習者發送秘密電子郵件，分析學習者的進展情況操作；②對應舉措，改變學習方法順序或其他學習條件；③使用場景，隨時按需進行；④具體內容如下：

A.學習者自己的反思。目標是什么？實際情況如何？個人需要幫助解決的問題是什么？

B.學習小組的反思。小組整體學習情況如何？小組需要幫助解決的問題是什么？

C.學習班級的反思。班級整體的學習情況如何？班級目標是否需要調整？

D.改進建議。對于幫助個人、小組、班級更好學習，能立馬采取的行動是什么？

（2）總結性的統計：運用工具記錄學習者的學習信息，進而了解學習者在以什么樣的節奏達到了什么層次的標準，分析學習者的學習模式和趨勢，根據分析情況采取對應的輔助舉措。

（3）作品選集：通過給學習者賦權，讓其參與挑選作品的評價中，了解學習者的進展和作品情況，同時擴大作品量，促進學習者自我反思。

2.啟發：

（1）用好活動工具：借助石墨、互動吧等云端工具，和學習者開展各種連接互動，了解學習者對分舵學習活動的關注情況、在意的關鍵點等重要信息。

（2）優化活動收尾：

A.以往活動收尾都是用便簽的形式。通過學習診斷方法，可以在活動結束，利用云端問卷，給學習者表達自我學習反思、學習活動建議的機會。

B.當前活動收尾分享，主要以個人為主，通過學習診斷方法，可以豐富為個人、小組結合，既提升學習反思效果，還增強互動性和趣味性。

（3）繼續活動開場：當前每次活動開場，都會安排自我介紹環節，鼓勵學習者分享參加活動的期望。有助于保證診斷方法的效果實現。

（4）優化活動開場：當前活動開場主要以自我介紹和活動期望為主，接下來將結合上期活動回顧開展，鼓勵學習者分享學習運用效果，提升診斷方法的實現效果。

（5）繼續活動點評：當前活動結束，會區分拆書、活動兩部分，邀請學習者分享蘋果和洋蔥，通過學習作品選集法，可以讓學習者繼續參與其中。

「A1，激活經驗」

你自己設計或者參加過的一個培訓活動，運用到了拆頁中的哪些方法？結合拆頁中的三種方法，還可以添加哪些動作？

比如，我持續一年時間都在參加的聲音訓練營，每一期都是21天，每期開始時，老師要求：“寫下并錄制你希望自己擁有怎樣的聲音，打算如何學習的三個理由，遇到學習倦怠期如何克服？”（運用了診斷）... ... ... ... ... ...

還可以運用作品集，在訓練營結束考核時，請同學們為本組的小伙伴打分，這樣可以看到同學們的變化和激發自己繼續學習... ... ... ... ... ...

答：培訓活動+運用方法+可添加動作

1.培訓活動：水菱老師的快速閱讀訓練營

2.運用方法：診斷+總結性的統計+作品選集

（1）診斷：開課前，鼓勵大家設定學習目標，設置分組并展示分組關鍵動作與規則，激勵小組反思、班級反思、改進建議。

（2）總結性的統計：實時在手寫板上記錄學習數據，并根據數據給與學習者反饋，結合開展下一步教學。

（3）作品選集：在學習過程中，有安排兩兩搭配的作品學習和分享，促進學習者了解他人學習作品和自我反思。

3.可添加動作：作品選集。可通過階段性、收尾時安排大規模學習者之間、小組間的學習作品交叉欣賞或分享，增強作品選集的力度。

寫便簽 20190422? 14:45-15:35 pm 共計耗時50分鐘