教師對學生學習的評價方法是多方面、多手段的。但是，在這么多評價方法和評價體系中，考試仍然是最為常用和有效的。那么在考完試后，如何進行相對性的分析、總結、錯誤整理就顯得尤為重要。

思維導圖在教學中應用頗為廣泛，但筆者非常好奇是否能用在試卷分析方面。
開始之前，首先需要學生對自己有一個相對準確的認知，亦或者保持一個謙遜的狀態，不能輕易肯定或否定自己，避免將所有錯誤原因歸結到不認真、看錯題、計算錯誤等方面。同時仍然對學生知識掌握能力要就較高，學生對待題目時，需要摒棄就題論題、孤立認識問題的主觀意識。

緊接著，在對試卷分析過程中，需要有整體思維能力，可以從主觀題和客觀題中出發。對于客觀題，優先考慮非知識性錯誤導致的失誤。在排除錯誤的情況下，可以將考察相關知識的題號放到一起進行對比分析。并且若有能力，可以進行知識上的衍生或者題干上的變式，以便達到更好的深入思考和總結。

對于主觀題，由于題目較少，因此可以對每道題進行詳細分析。對于基礎類題目來說，學生應該逐步分析自己步驟和參考答案中給出的步驟，找到自己的不足之處，和書寫不完善的地方。對不完善地方進行總結，通過多份試卷的不斷總結，可以清楚自己的思維邏輯、數學語言等方面出現的問題，從而在書寫時能進行有效避免。當基礎類題目整理、分析清楚后，就可以對難度系數較高的題目下手，但此時，學生應該格外關注思維斷裂的地方。通過對比自己和參考答案的思路，梳理和分析自己的知識框架和知識體系，以便達到更好的應用。

這份任務在剛開始進行過程中必然會出現，學生對自我認識不準確、知識有漏洞無法完善卷子的情況出現。此時，教師應該對學生做好思想和方法的培訓。羅馬不是一天就建成的，同時，分析卷子由于個人的想法和思路不一致也必然不可能完全相同，但我們要實事求是，確切分析，給自己一個記錄成長的機會。在知識處理上，需要學生對整體知識有一個把握，但這也恰恰是學生所欠缺的，因為首先要求學生能夠對知識進行梳理。只有進行有效梳理，才能更好的掌握，才能更好的分析和成長。