古詩教學向來充滿爭議，有老師主張會背就可，有老師認為還要領悟詩意，還有老師建議要能讀懂詩人，那么在語文教學中應如何做呢？今天望京實驗學校的崔巖老師的一節《春望》教學，給筆者很大啟發。下面就來回顧一下姜老師授課中的亮點及爭議點吧！
第一、巧析時間知背景
杜甫的《春望》稱得上“五律”中的巔峰之作，更是把他的一腔家國情懷展現得淋漓盡致，四十個字幾乎字字含血，那么如何讓現在的學生代入呢？崔老師要學生結合注釋，思考這首詩“寫的誰在什么時間什么地點寫作此詩，他的處境如何，他最迫切的愿望是什么？”學生結合注釋，很快可以明了寫作的背景——杜甫被關押在長安時所做。這時她又提醒學生，杜甫被押長安是哪年哪月，寫作此詩時呢？學生細細推究，原來杜甫已經在長安被關押了長達8個月。這漫長的八個月中，杜甫聯系家人無望，報國無門，他心中的悲憤自然可想而知！抓住這一個小小的時間細節，一下子就拉近了學生和杜甫間的心靈距離，偉大的詩人不再遙遠，因為在一日日的時光流逝中，他的情感學生感受到了。
第二、咬文嚼字悟詩意
崔老師基于詩歌本身，讓學生在問題的引領下，反復回到文本，一字一句地推敲琢磨。但是崔老師的問題的設置過于瑣碎，不利于學生整體的理解，課堂節奏也顯得拖沓。筆者認為此時不妨放手，充分地信任學生，一個問題串起全詩:你認為這首詩中哪一聯哪個字用得好？好在何處？學生能夠說出的，不再重復。學生不能講出的，老師再一一細磨。其中頷聯學生理解起來有困難。其實對于此聯學術界向來就有兩種解釋，不如就把這兩種理解都給學生，讓他們結合文本思索哪種更合理，難點自然迎刃而解！
第三、激發想象明詩情
學習了頷聯之后，崔老師請學生們設想，“戰火連綿中，杜甫有沒有收到家書？”這一問題沒有明確的答案，學生可根據自己的想象，自圓其說就可。我想崔老師設置此題的目的，就是為了讓學生能夠設身處地地理解詩人的心情。孩子們能夠想象到杜甫想要收到信又怕收到信的忐忑心情，自然與詩人不再有隔膜。從課下孩子們追問老師杜甫的其他詩歌一事中，可見此題的成功。
第四、把握題眼懂詩人
在學生整體理解詩意后，崔老師再次回到題目——春望，“望字僅僅是眼前所見之景嗎？還有沒有別的意味。“詩歌的題目就是詩眼，自然意味深長。而此時，因為已經明白了詩情、讀懂了詩人，學生自然水到渠成地答出，不是只有景，還有對國家早日安定的期望、對家人早日團聚的盼望，對自己能夠一展抱負的渴望。
總之，崔老師的課雖然略顯稚嫩，但對詩歌內容的把握細致又到位，有效地將學生代入情境，是一次有益的探索！
