我有一個學生，小學三年級的，男生，每天傍晚放學后都會背著沉甸甸的書包氣喘吁吁地來到位于四樓的輔導班，上完廁所后開始寫當天的家庭作業。

有個周五，一個女生的媽媽在我們班接她周托的女兒回家，看到他站在我旁邊，我每說一句，他便挺起胸膛抬起右手迅速地敬個禮，并大喊一聲:“是，老師!”看到他乖巧的樣子，她頓時兩眼放光，“這個學生真可愛!”我出于禮貌并未給她做任何回應。事實真的如此嗎？

非也!

這也正是我當時不做聲的原因。那個媽媽所喜歡的地方也正是我所非常討厭的地方。他就是一個陽奉陰違的小家伙。

有許多次，他的輔導資料和作業都攤在課桌上，手里拿著筆，下巴擱到書上，半天卻沒寫一個字，又或者是在和旁邊的同伴說說笑笑，又或者是找借口上廁所就跑到了姐姐教室說話了。三年級的作業其實并不多，專心寫的話一個小時的時間是綽綽有余的。但是，他常常一門作業就要花上兩個小時的時間，而且，還是在距離我很近的地方，我一轉頭就能看見他的一舉一動。當初領導讓他坐那里，就是為了方便我監督他。在改作業和輔導的間隙，我就常常看一下他有沒有認真寫作業，但是結果通常都讓我很生氣。

這還不說，往往是別的學生都寫完了，他開始著急了，頻繁地問我:“老師，我剩下的作業可不可以回家寫？”他爸爸讓他在這兒上輔導班就是讓他寫完作業再回家，并且明言讓他寫完作業再回家。雖然他已經在這里很長時間了，但是仍然常常問我這個問題，是的，這個根本不算問題的問題，換做別的學生，問一遍就足夠了。我拒絕他之后，隔幾分鐘他又會跑過來心存僥幸地再問一遍同樣的問題。奇怪吧？因此，我常常因為他而不得不延長工作時間。

可是，這些都不是讓我最郁悶的。每次他過來問我題的時候，特別是數學上的應用題，都是這樣問的:“老師，這道題是用加法還是減法？”我告訴他原理，他卻嘻嘻哈哈地并不用心聽，只在乎最后的結果，我費盡心思講完，之后告訴他同類的題目該如何去做，他只確定一下那道題是用什么法，便走開了。以后再遇到這樣的問題，他依然跑過來問我用什么法。對于他來講，我必須告訴他用什么法，別的他都不會走心。

就拿背單詞來說，他的底子算是很差的，他們的英語書都快學完了，他自詡自己會26個英文字母，實際上，他最多也就會把26個英文字母按著順序默寫一遍，可一放到單詞里，他就立刻懵圈了。寫完作業的同學過去幫助他，一遍遍地帶著他念，帶著他拼讀，他還是不走心，繼續念自己錯誤的讀法，別人幾次糾正他，就是不改，再樂于助人的同學也放棄他了，“這么簡單的都不會!”，一臉鄙夷地走了。然后他們再悄悄地告訴我，學校里他們老師是如何因為他英語什么都不會而把他清出教室的。

有一次，他的作業又寫晚了，在我正出卷子的時候，他的爸爸悄無聲息地出現在了教室里，嚇了我一跳，我把他的情況跟他說了一下，提議回家后讓他姐姐帶著他把單詞拼一拼，因為那個是很費時間的，因為他報的并不是一對一的輔導。他倒是一點都沒有吃驚，“我不懂英語輔導不了他，他姐也不會，上次期中考試得了9分。”然后應承了一番，把他接回家了。我倒是大吃一驚，附近的學生優秀到考試的名次很多都是多人并排的，居然還有人的成績是單位數字。估計因為有了他姐姐的先例，估計他爸爸見怪不怪，反倒不覺得他的成績差了吧。這什么家風啊？家風如何倒不說了，可他爸爸畢竟給他們報了輔導班，雖說期望并不高，只要完成作業不麻煩他就成。可是，老師和同學都這么用心幫助他了，他就是稍稍用心也不至于這樣啊。

作為一名有基本良心的輔導老師，我當然希望自己輔導的學生能夠不斷進步，哪怕進步慢一點，小一點，可是面對對于學習絲毫不走心的學生，我所有的苦心和招數的意義在哪里呢？