今天，同初三畢業班的一位剛入職的年輕教師，交談農村初中數學教育教學問題。今年初三基礎差，學情呈金字塔式分布：尖子生少， 中等生也不多，學困生相當于金字塔底座，是大塊頭，單極分化嚴重，制約著學習效果。顯然按照教學進度執行，只有少數基礎良好的步調一致，圓滿完成學業，大面積學生連滾帶爬，也跟不上，所以面對這種不可思議的學情，如何因材施教，使得優生“吃好”，學困生“別餓著”，中等生“吃好”，實現真正的“脫貧”目標？

分層施教，因人而異，在初三畢業班，實施學講計劃下大單元教學設計，好比復式教學（原來是在同一口教室里，兩個或兩個以上的年級上課），有不同于復式教學。真正的以學定教，真實的培優補差策略，真正的“脫貧最后一公里”。這樣不僅可以使不同層次的學生共同發展，各取所需，各有所得，更重要的是那么多中等以下大面積的學困生，在這一年內寶貴的學習時間里學有所得，人人學有價值的數學，不再厭惡數學，做數學學習小主人。就要實施學講計劃下大單元教學研究。

學講計劃下數學大單元教學設計，就是在學講方式的指導下，圍繞著某一個數學學習專題，設計一系列的刨根問底式的問題串 ，逐個“物”化思維，理解創新，練習查漏補缺，解決單元主題的教學策略，就叫學講計劃下大單元教學設計策略，它是基于“1+5+10”訓練形式（講解一遍，弄清算理五道題，隔天反復認真練習十遍），和“慢一點”，“講出來”，對學生無私的愛，打通“阻斷墻”，夯實“承重墻”。比如說一元二次方程的開平方解法。其他方法最終都要轉化為開平方法。那么你就要引導學生，復習平方根的概念，二次根式的概念以及相應的解題技能。而且要把這個解法，讓每一個同學都能學會，讓他們體會學習的樂趣。X的平方等于三，那么X就等于多少呢？X等于多少呢？想一想，誰的平方是三？對。一的平方是一；二的平方是4，這個數在一和二之間，這個平方數才是三。我們把這個數叫根號三。那么不會同學，就能夠理解根號三這個無理數的意義，然后，結果X等于根號三，或者X等于負根號三。這里又牽扯到，有理數乘除法則和計算技能；而有理數乘法，同號相乘得正，異號相乘得負。而理解這個法則，需要編個故事，打個比方，舉個例子……讓學生理解，講出來，明白過來，在反復思考練習中，理解掌握，運用時形成技能技巧。會的教不會的，“兵教兵”，不愁學不會。

每個學生按照題組、題例形式，做好示范題，練習題，反饋題，并經常復習，那么很快補上了。這樣就需整合教材，需要一定的教學功底，將系列知識方法，技能技巧掌握應用起來。其中最重要的就是讓學生動手動口動腦，把一個個知識點理解消化了 ，這樣就可以順利的、不知不覺消化掌握。那么這就要求我們老師，具有較高的組織教學能力，整合教材能力，不厭其煩地激勵導學。所以不是簡簡單單的刷屏做題達到的。

你要做到這么一種心態，一種思想，就要經常進行課后真反思，并且從個人的教學實踐中，找到成功和不足的地方。接下來的每天，都是嶄新的教育，做出自己的貢獻，實現自身的價值，做好學生的榜樣，為托起明天的教育而努力！