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半年前，我帶著青春般的夢幻，帶著彩色的希冀，踏進了平凡而光榮的幼教工作崗位，當孩子們用信任和崇拜的口氣稱贊“老師，你真棒，我也要學！”時，我的心就如同一葉被風鼓起的小帆，有著不斷前行的力量。雖然說在實習過程中有苦有累，但是每天只要看到孩子的笑臉，以及孩子帶給我的歡樂，就感覺再苦再累也值得！

? ? ? ?經過三個多月的實習，我獲得了許多在學校學不到的知識。通過觀察，聽課，講課，我也獲得了不可多得實踐經驗。在教學以及生活中我觀察了我班幼兒琪琪小朋友。他是班里出了名的“調皮大將”，每天都有關于他的一些新聞。每當看到其他孩子做游戲、玩玩具時，他就悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就亂喊亂叫，甚至拔出拳頭伸向同伴，他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于琪琪愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，每當別人來告狀，他也總是以各種各樣的理由去反駁，使得其他的小朋友只好一起來告狀，使我相信，慢慢地，告狀聲越來越多，他調皮的次數也越來越多。

? ? ? ? 一個星期四的上午，戶外活動是玩體育器械，孩子們高興極了。忽然，耳邊傳來一陣吵鬧聲，我立即走過去，發現李明宇一臉委屈的樣子，手還指著琪琪，只見琪琪手里緊緊抱著一個玩具，我立刻明白了，這時，琪琪突然大吼起來：“不是我的錯，明明是我先看到的玩具，我還沒有去拿，他就拿去玩了。”聽他說完，我一語不發，就望著他，他又咿咿呀呀地說著，顯得一副不服氣的樣子，于是我讓他在旁邊休息一會，想一想自己的行為，我剛準備轉過去，他卻用力地將李明宇拽了拽，我又走到他跟前，他馬上乖乖的，我又試探著轉過去，他竟然惡狠狠地跑過去把李明宇一個拳頭推倒在地上，看著他的行為，我不得不深思，怎么樣去改變這個調皮的孩子。

? ? ? ? 我想，這樣的行為應該與他從小養成的性格、習慣有非常大的關系，通過電話家訪和與來接送的家長交談中，我了解到他從小都非常要強，與小區里的小朋友玩耍時，總是以自我為中心，想玩什么就玩什么，需要其他的小朋友去“服從”他，在家里，只要是他想要的東西，一定要爸爸媽媽給他買到，而爸爸媽媽也總會滿足他。我告訴他爸爸：“據我們仔細的觀察，其實孩子非常想和別人交流、玩耍，可因為表達的方式不對，小朋友都不愿與他一起玩；我們從小就要培養孩子友好的與同伴交往，對于孩子的要求，家長一定要衡量是不是“該買”，而且還要做到循循善誘，以理服人；我們還要不斷發現孩子的閃光點，讓他獲得自信，健康快樂地成長。”

? ? ? ? 在接下來的日子里，我時刻關注他，從細微入手，每當琪琪調皮時，我首先就是弄清楚原因，沒有去責怪或處罰他，為了了解到他進步多少，我們幾位老師商量，專門制定了量化表，每周進行比較，看調皮的次數是否減少。同時積極地發現孩子的優點，發現他雖然很調皮，好動，很喜歡打人，但他卻喜歡講故事，聽故事。于是，在自由活動的時間里，經常讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《乖娃娃》，《三只蝴蝶》等，并從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，做錯了事要說“對不起”等。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時卻也表現得不錯，看著他的進步，我感到非常的欣慰，孩子已經潛移默化的受到影響了！

? ? ? ?由于孩子與同伴交往能力差，解決問題的能力差，因此，培養他合作意識也顯得尤為重要。所以，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分勺子、盤子；使他能學會約束自己的行為，學會與同伴交流。有一次，在玩結構游戲的時候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼擺各種喜歡的人物，他玩得很認真，而且不斷變化手中的作品，快結束了，他面前的玩具也少了，這時，他找不到想要的積塑，只見他馬上與另一組的同伴商量起來，嘴里還連聲說“謝謝”。到了評價的時候，我請琪琪給大家講講自己的作品是什么，怎么樣；他很自信地說：“是奧特曼！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚了琪琪懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位孩子。就這樣，孩子體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，在同伴中樹立了好孩子的形象。

　 ? 經過一學期的追蹤與分析，幫助與教導，琪琪調皮次數明顯減少了，與同伴的關系也開始變得融洽起來了。在活動中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。 ?

? ? ? ? 所以，當孩子有了缺點，犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，我也更加深刻地認識到，教師在教育過程中要注意根據幼兒的個性特點，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實效性，從而使每位孩子健康快樂地成長。