前幾天小編去拜訪一位新晉辣媽閨蜜時(shí)，學(xué)了一句關(guān)于新生嬰兒成長規(guī)律的順口溜，叫做：三翻六坐八爬爬。是說嬰兒在三個(gè)月會(huì)翻身，六個(gè)月會(huì)自己坐，八個(gè)月該會(huì)爬了。可見一個(gè)人的生理成長是有規(guī)律的，而心智成長亦然。一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)力和思維力決定了他/她的心智能否快速、健康地發(fā)展。
東京教育委員會(huì)石井勛博士說：“閱讀能力是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始?！?/b>前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)智力發(fā)展就越有益?！彼哉f，閱讀要趁早。
西方的教育家，心理學(xué)家很久以前就開始關(guān)注孩子的整個(gè)閱讀過程，務(wù)求讓孩子盡早養(yǎng)成科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。“分級閱讀”的概念就這樣誕生了。分級閱讀，是起源于發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童的閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發(fā)展在整個(gè)少年兒童成長期有很大的變化,不同年齡期有不同的生理和心理特征。
分級讀物，主要就是按照兒童的心智成長規(guī)律，提供大體適合某個(gè)成長階段孩子特性的作品。
分級閱讀的發(fā)展史
從歷史上看，分級閱讀的發(fā)展史其實(shí)就是英文分級閱讀的歷史。據(jù)資料，1923年西方英美國家就有了第一個(gè)可讀性公式，而分級閱讀的歷史則更長。在1776年美國成立之時(shí)，閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡單短語然后直接跳躍到《圣經(jīng)》。而到了1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，著名的“麥加菲讀本”在1840到1900年間，銷售量超過了1億3千萬冊。
1997年到2000年的時(shí)候，來自美國國家研究院的一份報(bào)告，引發(fā)了早期閱讀革命，是由哈佛大學(xué)著名的語言學(xué)家凱瑟琳·斯諾帶領(lǐng)由18名著名的學(xué)者組成的早期閱讀委員會(huì)，經(jīng)過三年的研究系統(tǒng)，整合了很多經(jīng)驗(yàn)，建立了美國早期閱讀系統(tǒng)的理論，特別是兒童閱讀的目標(biāo)體系，他們報(bào)告的名字叫《培養(yǎng)成功的閱讀者》。
分級閱讀的產(chǎn)生過程如此漫長，那么分級讀物需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？以美國最新課程標(biāo)準(zhǔn)為例，我們來一起了解一下美國州立共同閱讀核心標(biāo)準(zhǔn)：
分級讀物的特征
小編周圍的很多辣媽朋友很喜歡給娃們買各種立體書、洞洞書、觸摸書等幼兒繪本，確實(shí)故事精彩、顏色豐富，但是缺乏科學(xué)的閱讀教學(xué)體系和閱讀指導(dǎo)，等寶寶們過了低幼年齡段，終究要回歸到分級讀物的道路上。分級讀物為什么有利于孩子提升閱讀技能和思維能力呢？小編在此要為大家介紹一下英文分級讀物具備的特征，請大家自己評斷吧。
1. 分級閱讀的長度
分級讀物篇幅較短，一般8-16頁；
信息量較高，教學(xué)意義強(qiáng)；
適合作為閱讀課教學(xué)資源。眾所周知，閱讀不止是讀的過程，更是信息吸收、轉(zhuǎn)化以及深入思考的過程。所以分級讀物的閱讀課除了是語言的課堂，也是文化和思維的課堂。一般的閱讀指導(dǎo)課程時(shí)間安排為：閱讀5-10分鐘，教師閱讀指導(dǎo)20-25分鐘，閱讀活動(dòng)15-20分鐘。
2. 分級讀物的內(nèi)容
分級讀物涉獵廣泛，話題涵蓋了家庭、社會(huì)、科學(xué)、自然、人文等方方面面；
讀本體裁豐富，包括小說、說明文、幻想文、寓言、童話、民間故事、傳記、傳奇、敘述文學(xué)、神話等各種文體；
各類觀點(diǎn)和豐富的內(nèi)容，可以說只有我們想不到，沒有它們包容不到。
由此可見，普通繪本的故事性強(qiáng)，但是話題相對單一，分級讀物卻能滿足年齡稍大一點(diǎn)孩子的各種興趣愛好。
3. 分級讀物的難度
分級讀物均采用科學(xué)的分級體系，逐級增加難度；
涉及的內(nèi)容和技能有連續(xù)性；每本讀物均針對于某項(xiàng)技能或策略；
綜合了閱讀、寫作、口語以及詞匯等各項(xiàng)技能訓(xùn)練。
以霍頓米夫林出版社的Journey系列為例，最低級別、全書只有5句文本的讀本也有相應(yīng)的閱讀策略、技能以及口語、詞匯目標(biāo)。
分級閱讀的現(xiàn)狀
近幾十年，美國、英國、日本、香港、和臺(tái)灣等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都紛紛大力開展兒童的分級閱讀事業(yè)。希望通過分級閱讀來提高全民尤其是兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
英國的前教育部長布朗奇在1998年就倡導(dǎo)了英國閱讀年的活動(dòng)，當(dāng)年就投入了3700萬的英鎊，他的口號是把閱讀進(jìn)行到底，雖然他已經(jīng)退休了，但是這個(gè)閱讀運(yùn)動(dòng)還繼續(xù)在進(jìn)行；日本國會(huì)在1999年通過了正式的決議，制定兒童閱讀點(diǎn)，口號是閱讀讓希望與夢起飛，日本從英國移植了閱讀起跑線運(yùn)動(dòng)，而且正式確立了兒童的閱讀推介法；美國的克林頓總統(tǒng)提出了一個(gè)“美國閱讀挑戰(zhàn)”的運(yùn)動(dòng)，在1999年的時(shí)候，美國的政府國家教育報(bào)告目標(biāo)，是建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的國家。臺(tái)灣地區(qū)在90年代初的時(shí)候，為了推動(dòng)兒童閱讀計(jì)劃投入了非常大的款項(xiàng)，臺(tái)灣地區(qū)在閱讀分級上也做的非常成功。
可以說，
英文分級閱讀，大大激發(fā)了孩子的好奇心和思考能力，始終保持在適齡、科學(xué)、效果領(lǐng)先和提升孩子智慧自信方面獲得最佳效果。
作為“起源于發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)成功的少年兒童的閱讀模式”，分級閱讀憑借其科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，正在從世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)向外輻射，大有占領(lǐng)地球之勢。咱們的孩子若還不開始閱讀英文分級讀物，未來可就沒辦法和其他地區(qū)的小朋友一起愉快地玩耍啦！
