(摘要)目前英文繪本受到教師和家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注，被一致認(rèn)為是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的除教材以外的主要讀物。本文通過對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略的介紹，希望更好的發(fā)揮繪本的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生愛上英語閱讀。
(關(guān)鍵詞)小學(xué)生；英語繪本閱讀? ;教學(xué)策略
? ? ? ? 繪本也叫圖畫書，是一種圖文配合，強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書，它于十七世紀(jì)誕生于歐洲，后來傳入了美國(guó)和日韓，現(xiàn)在已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚。英語繪本閱讀是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語閱讀水平，將英文繪本書籍進(jìn)行選擇和分級(jí)，并與教材進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生閱讀興趣和能力。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善英語教學(xué)中過分重視詞匯和語法講解，忽視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的問題。而英文繪本文字簡(jiǎn)潔，主題貼近學(xué)生，能解決學(xué)生詞匯量少，語言知識(shí)不足等問題，不僅給孩子提供了學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境、豐富詞匯及句式，而且能讓孩子在看繪本、聽繪本、讀繪本、演繪本、編繪本的過程中發(fā)展語言綜合能力，關(guān)注自身情感體驗(yàn)，提升多種思維能力。這是培養(yǎng)孩子將英語學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。
? ? ? 一、? 小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀及誤區(qū)
? ? ? ? 英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀。雖然在今天的英語教學(xué)中，教師越來越重視繪本教學(xué)，但課堂上教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美，在功利主義教育觀念影響下，繪本課大都上成了普通的英語閱讀課，繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，陷入了種種誤區(qū)。
? ? ? ? 誤區(qū)一：詞匯朗讀型
圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語言，讓詞匯量不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)詞匯訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而卻步。
? ? ? ? 誤區(qū)二：精讀分析型
由于觀念和經(jīng)驗(yàn)不足，教師們將平時(shí)英語教學(xué)的方法套用到繪本教學(xué)的課堂上，將繪本當(dāng)成一般的教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、語法結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。
? ? ? ? 誤區(qū)三：講讀提問型
繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的What do you know ?What do you learn from this book?問題的追問下，孩子們的閱讀興趣也隨之蒸發(fā)。
? ? ? ? 誤區(qū)四：無指導(dǎo)型
在繪本教學(xué)實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念。在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使繪本教學(xué)意義缺失，效率低下。
二、英文繪本閱讀教學(xué)策略
? ? ? ? 1.優(yōu)質(zhì)：繪本資源的選擇策略
? ? ? ? ? 一個(gè)好的繪本材料是推動(dòng)兒童英文閱讀高質(zhì)高效的基礎(chǔ)。繪本 的選取最好是經(jīng)典的、經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的故事材料，如白雪公主、七 個(gè)小矮人、丑小鴨等，考慮到孩子的認(rèn)知局限，繪本材料還必須盡可能的簡(jiǎn)易。一個(gè)好的繪本材料除了呈現(xiàn)完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容擬定一些練習(xí)題目，可檢測(cè)兒童對(duì)于故事的理解程度，也能鍛煉兒 童的英語閱讀理解能力。
? ? ? 2.分層：繪本閱讀的目標(biāo)設(shè)定策略
? ? ? ? 在英文閱讀繪本的過程中，兒童在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力的開展等方面都能有所成長(zhǎng)，但兒童的年齡特征不同，因此繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而需分層設(shè)定。
3.導(dǎo)讀：繪本閱讀的教師指導(dǎo)策略
對(duì)于剛接觸英語的兒童來說，繪本閱讀需要教師和家長(zhǎng)的一 定指導(dǎo)即導(dǎo)讀，只有通過有效的導(dǎo)讀，兒童的“繪本閱讀”才會(huì)較好地進(jìn)入境界。
美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指 導(dǎo)，“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品”。
教師在帶領(lǐng)兒童閱讀英文繪本時(shí)，要善于教給學(xué)生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過程應(yīng)充分考慮兒童已有的知識(shí)水平，尋找新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，運(yùn)用饒有趣味的形式， 圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)兒童在輕松有趣的氛圍中感 知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時(shí)要注意導(dǎo)讀時(shí)的態(tài)度示范以及互動(dòng)時(shí)的語氣和感情，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事。
4.自悟：繪本閱讀的學(xué)生學(xué)習(xí)策略
英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點(diǎn)，這些都是很吸引兒童的特性，能讓兒童更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)。但開展繪本閱讀最關(guān)鍵的還是需要兒童的自我參與、自行感悟。都說閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，即使同一個(gè)閱讀材料，每一個(gè)孩子也會(huì)讀出自己不同的感受。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的舞臺(tái)，比如采取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓兒童在自讀自悟的過程中展現(xiàn)個(gè)性 的風(fēng)采。
5.展示：繪本閱讀的交流策略
學(xué)習(xí)不僅是吸收知識(shí)、豐厚內(nèi)蘊(yùn)的過程，還應(yīng)是釋放知識(shí)、展 示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的兒童英文繪本閱讀，可通過兒童的盡情展示來促進(jìn)交流。讓兒童將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報(bào)，召開閱讀故事會(huì)等，表現(xiàn) 童積蓄在內(nèi)心的閱讀張力。
6.多元：繪本閱讀的活動(dòng)策略。
為輔助英語繪本閱讀的展開，也為兒童更好地利用閱讀英語 繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依托一系列活動(dòng)。
如表演活動(dòng)：利用寒暑假或空課時(shí)間，開展繪本短劇秀，檢驗(yàn)兒童對(duì)繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學(xué)到的詞句的實(shí)用性，以及英語繪本閱讀后的成就感；
7.合作：繪本閱讀的共建策略
兒童的英文繪本閱讀特別是初級(jí)階段，需要教師、家長(zhǎng)等的 共同支持，教師的策略引導(dǎo)、家長(zhǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是推進(jìn)兒童閱讀 的重要手段。學(xué)校可定期向家長(zhǎng)匯報(bào)閱讀活動(dòng)的構(gòu)想和具體實(shí)施步驟、兒童近期的英語繪本閱讀情況等，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的一致支持。
當(dāng)我們教會(huì)了學(xué)生們正確的閱讀英文繪本，就把快樂帶給他們，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。學(xué)生們?cè)谂c英文繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，必定會(huì)提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內(nèi)心。因此，我們做再多的研究再多的嘗試都是值得的。
