文/愛(ài)在
作者 :? （美）舒爾? ? 、迪吉若尼
作者簡(jiǎn)介 :? 默娜·B．舒爾，博士，兒童發(fā)展心理學(xué)家，美國(guó)亞拉尼大學(xué)心理學(xué)教授。
學(xué)習(xí)目標(biāo):? ? 通過(guò)學(xué)習(xí)“培養(yǎng)孩子社會(huì)能力”的好方法，為孩子的健康成長(zhǎng)助力。
自我總結(jié):? ? 如果讓我總結(jié)自己的社會(huì)能力，那我必須得承認(rèn)我沒(méi)有這方面的才能，驀然回首真佩服自己能囫圇的混跡在這高手如云的競(jìng)技場(chǎng)。
課前分析:? ? 社會(huì)能力是指人在脫離家庭環(huán)境后，面對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)力和技能發(fā)展。
外界的環(huán)境雖不是洪水猛獸，但那刀光劍影也足以使人三魂沒(méi)了七魄。
要生存就需要具備摸爬滾打的技能和降妖除魔的魄力，才能給自己爭(zhēng)奪出一個(gè)立足之地！雖然我說(shuō)的有些慘烈和悲觀啊，但不是說(shuō)要對(duì)自己下手狠一點(diǎn)嘛!
我能對(duì)自己狠,但對(duì)孩子絕不忍心讓他們?cè)馐芡饨绲呐険艉王遘k,所以我要學(xué)習(xí)從小培養(yǎng)他們的社會(huì)能力，讓他們懂得如何去融入外面的世界。
學(xué)習(xí)內(nèi)容:? ?
舒爾博士提出的“我能解決問(wèn)題”法，以教給孩子解決沖突和與人相處的思考技巧為核心,簡(jiǎn)稱ICPS。
這個(gè)方法不是由老師和家長(zhǎng)告訴孩子怎么想或是怎么做，而是通過(guò)游戲，對(duì)話和活動(dòng)等獨(dú)特的方式教給孩子自己學(xué)會(huì)怎樣處理問(wèn)題和人際關(guān)系之間的沖突。
成年人的我們，生活中的每一天都離不開(kāi)各種各樣的問(wèn)題和人際關(guān)系的往來(lái),但處理起來(lái)的結(jié)果卻大相徑庭。
其原因就是社會(huì)能力的強(qiáng)與弱，也反映出在兒時(shí),接受“社會(huì)能力”教育的程度和鍛煉。
那么,教給孩子學(xué)會(huì)“我能解決問(wèn)題”迫在眉睫!
幫助孩子思考問(wèn)題
幫助引導(dǎo)孩子分析事情發(fā)展的來(lái)龍去脈，不持偏見(jiàn)態(tài)度定義結(jié)果，保持中立讓孩子自己思考厘清是非。
1、如何思考，而不是思考什么
比如孩子和小朋友吵架了，回家跟我說(shuō):“媽媽,小朋友欺負(fù)我，我不喜歡他。”
以前我會(huì)這樣說(shuō)，“他就是愛(ài)搗蛋的孩子，你不喜歡那就不要跟他玩了。”
（家長(zhǎng)不想理解孩子，而且完全替孩子思考）
ICPS:
我:“你知道他為什么欺負(fù)你嗎？”（引導(dǎo)孩子思考找原因）
孩子:“不知道”。
我:“你想想他肯定是有原因的,他之前在干什么？”（引導(dǎo)孩子思考經(jīng)過(guò)）
孩子:“嗯,大家都在玩玩具，他總想玩我們的玩具，沒(méi)人給他，他就動(dòng)手搶，小朋友打了他。”
我:“然后呢？”
孩子:“然后,他就搶我的，我的就被他搶走了。”
我:“那他沒(méi)玩上想玩的玩具，又被人打了，他的心情還好嗎？”（引導(dǎo)孩子思考別人的感受）
孩子:“不好，要是我就哭了。”
我:“那你了解了他欺負(fù)你的原因了，他是因?yàn)闆](méi)人跟他玩后很生氣，就轉(zhuǎn)移到了你身上,你想想你當(dāng)時(shí)怎么做他就不那樣了。”（引導(dǎo)孩子找出真相，討論問(wèn)題的處理方法）
教會(huì)孩子處理問(wèn)題，相信孩子有能力解決，你的放手是他邁出的第一步。
2、字詞游戲
這個(gè)很有意思，沒(méi)想到我們每天不知道要說(shuō)多少次的字詞會(huì)有這么大的威力!
通過(guò)有意識(shí)地教會(huì)孩子使用下面的六組字詞，可以幫助孩子建立多種選擇的思維方式，教會(huì)孩子觀察行為之前之后的區(qū)別，這樣孩子才會(huì)知道自己的行為是會(huì)對(duì)他人造成影響的，從而敢于自己解決問(wèn)題。
①是/不
②和/或者
③一些/所有
④之前/之后
⑤現(xiàn)在/以后
⑥相同/不同
我覺(jué)得孩子掌握了這個(gè)方法后，他們對(duì)問(wèn)題的分析和理解就會(huì)很透徹，解決問(wèn)題也就輕而易舉了。
我們看輕輕家五歲的女兒是怎樣學(xué)而致用的。
孩子在幼兒園的淘氣堡里和小朋友玩耍時(shí)起了爭(zhēng)執(zhí)，然后兩個(gè)小朋友就扭打在一起。
這時(shí)那位小朋友的家長(zhǎng)連忙跑來(lái)過(guò)來(lái),邊拉住輕輕家的孩子邊說(shuō):“不要打架嘛”。
由于孩子被拉住,動(dòng)不了的同時(shí)還被對(duì)方小朋友抓了幾下。
大人的不問(wèn)緣由偏袒一方,使孩子很受傷，她不高興地對(duì)小朋友家長(zhǎng)說(shuō):
“你這樣做是不對(duì)的!
你都不問(wèn)我和她是怎么回事，只指責(zé)我一個(gè)人。
然后你又把我一個(gè)人拉住，導(dǎo)致她后來(lái)又抓了我。
如果你當(dāng)時(shí)把我倆一起拉住，那么她就不會(huì)再傷害我,你這樣對(duì)我是不公平的。”
孩子的義正言辭博得了周圍家長(zhǎng)的一片掌聲,小小年紀(jì)就能明辨是非捍衛(wèi)自己尊嚴(yán)，是何等的厲害!
這就是字詞法解決問(wèn)題的高明之處。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了解了這些字詞間的意義，使孩子會(huì)去思考面臨的問(wèn)題,所以也是孩子能看清事實(shí)真相的原因。下面還有更高級(jí)的字詞組合,已經(jīng)跟孩子合體了哦!
3、更多的字詞練習(xí)
①合適/不合適
②如果/那么
③可能/或許
④為什么/因?yàn)?br>
⑤公平/不公平
4、理解他人的感受
討論感受,和孩子討論他自己以及別人的感受，而不是評(píng)判孩子的感受。
在孩子受委屈時(shí)，我們總是站在自己孩子這邊，去指責(zé)對(duì)方（貌似和上面的那位媽媽一樣啊）。
“人都是自私的”!殊不知,就是這句話讓我們明知自己錯(cuò)了卻還在無(wú)理辯三分!
想要正確的處理人物關(guān)系，我們就要以身作則，引導(dǎo)孩子在出現(xiàn)沖突時(shí),多想想對(duì)方的感受，孰是孰非用溝通來(lái)解決。
5、尋找多種解決辦法
問(wèn)題有種種，能解決的方法也有很多，要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)。
尋找解決方法的步驟，當(dāng)孩子和他人發(fā)生矛盾，家長(zhǎng)可以用一下步驟：
①問(wèn)題是什么？（你們現(xiàn)在出現(xiàn)了什么問(wèn)題？）
②感受如何？（你們倆的感受如何？分別是什么感覺(jué)？）
③怎么辦？（誰(shuí)有辦法讓你們倆都高興？）
④寫(xiě)出這些辦法
⑤如果不管用，那么我可以試試不同的辦法，直到找到解決辦法。
⑥告訴孩子這個(gè)為就叫做（分享）、（寬容）、（協(xié)調(diào)）……
6、考慮后果
處在復(fù)雜的問(wèn)題當(dāng)中，我們成年人有時(shí)也會(huì)一籌莫展，更別說(shuō)是孩子，當(dāng)局者迷嘛!
如果真是難以定奪,那就教孩子學(xué)會(huì)考慮后果。
去假設(shè)如果……可能會(huì)發(fā)生什么,幫助孩子想象各種可能的后果。
今天中午姑娘要去參加同學(xué)的生日會(huì)，下午兩點(diǎn)還有英語(yǔ)課,姑娘就跟我商量讓我1:40去接她,她想多玩一會(huì)。
我跟她說(shuō):“如果我不提前十分鐘到，萬(wàn)一路上車多，或者有事耽擱一會(huì),你都有可能遲到，要是遲到了老師就不會(huì)給你發(fā)維爾幣,你是想多玩十分鐘還是想早到自己決定吧。”
她想了想:“那你還是提前十分鐘出門吧”。后來(lái)我還沒(méi)到她就已經(jīng)出來(lái)等我了。
有了對(duì)后果的想象，孩子就會(huì)了解，自己如果做了某種決定后,后果卻是自己最不希望看到的，那他自然就知道自己該怎樣處理了。
我整理完“如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力”后感覺(jué)收益很深，反思自己這方面真的很欠缺，有些方面都不及孩子。
孩子看似天真無(wú)邪的背后，其實(shí)時(shí)刻在洞察著這個(gè)世界，我們想讓他成為什么就要讓他看到什么!
