聽一位催眠老師講艾瑞克森近100節(jié)微課，除了心懷感激外，也學到很多知識。老師講到根據(jù)艾瑞克森的人格發(fā)生理論，一個人在青春期期間，將發(fā)生自我角色和角色混亂的沖突，在這一階段的主要任務就是建立自我歸一感；確立自己在別人眼中的形象以及他在社會集體中所占的情感歸屬。因此培養(yǎng)自信心，建立自信、自強、樂觀的人生觀念對這一階段來說非常重要。

今天與大家分享一個小故事，是2006年當高一班主任時發(fā)生的事，那時我正懷女兒，既有初為人母的喜悅與仁慈，又有當班主任的嚴厲與責任。所以雖然和那個班的孩子相處僅4個半月時間，但卻發(fā)生了很多事，另我至今難忘，其中最難忘的是和小羅同學的一段相處。

高一學生正處在這一時期。我班有位小羅同學，剛開始時信心滿滿，覺得自己在初中的學習非常好，對高中的學習缺乏必要的心理和思想準備。因此，他在學習上也就漫不經(jīng)心、不求甚解，有點不求上進。過了段時間，測驗成績不理想，最后考試更是一塌糊涂，他開始變得頹廢，上課老是趴著。這也引起了我的注意，還沒等我去找他的父母了解情況，一天中午我在班級門口遇到了來給他送藥的爺爺，一位慈祥、很有學問的爺爺，當時我心中就想：看來又是父母做生意忙,讓老人給帶的孩子呀，爺爺把藥給了小羅，同時還給他5元錢，可是小羅說什么也沒有收，看到我來后說了聲：老師，這是我爺爺，我進去了。而后就進班級上課去了。正當我要離開時他的爺爺叫住我：李老師吧，我想和你說點事情。我說：行，您和我去辦公室吧。老人謝絕了，說在走廊里說就可以了。聽了爺爺?shù)囊环捨也胖溃盒×_是個苦命的孩子父母離婚后和爸爸生活，1年前爸爸因車禍去逝，和爺爺奶奶一起生活，每周六去姥姥家和媽媽見面。在爺爺看來孫子很苦，沒有父母疼，和爺爺奶奶生活，雖然經(jīng)濟不愁，并且爺爺也是教育工作者退休但不管了孫子，比如有時小羅打手機不學習，爺爺說他，雖然口頭答應，但不做，有時為了一點小事還和叔叔家的弟弟鬧矛盾，為此爺爺奶奶很著急。希望老師幫忙管理一下他的學習，開導一下他，最后爺爺說：這是個可憐的孩子。告別爺爺后，回到辦公室我想想小羅從開學到現(xiàn)在的表現(xiàn)：中考成績很好，升入高中后，軍訓不積極，正式上課后，雖然從不多言多語，但也不用功，上課沒有激情、壓力、動力，現(xiàn)在的成績才不夠好，怎么辦？教育也需要家長的配合呀？思來想去，我決定按著他寫的聯(lián)系人找他的媽媽，他媽媽是個很麻利的人，打過電話沒多久就趕到了學校，從這點上看我覺得這是個負責任的媽媽，不是老人想的那樣。經(jīng)過和他媽媽交流，才知道小羅很愛媽媽，從不講在爺爺奶奶那得不好，從不說自己在學校的不如意等等呢，當然無論是媽媽還是姥姥、姨媽、舅舅甚至叔叔幾乎所有人都很愛這個孩子，比如他的手機就是中考成績好，姨媽獎勵給他的，大家愛他不僅是因為他的父母離婚，更主要的是這個孩子特別懂事，很聰明。雖然父母離婚后他和爸爸生活，但每周和媽媽見面的時間是不變的、而且只要媽媽的話他都聽。最后他媽媽說：老師有事你就和我聯(lián)系，我管他的。

之后在學校我利用放學和午休時間與小羅談心，我告訴他，你是個很有想法的學生，老師們都很喜歡你，你有許多優(yōu)點例如有強烈的愛心，關(guān)心同學給同學找藥；也是個自尊心較強的人考不好覺得沒面子不好意思見同學，這是你的有利條件，但現(xiàn)在大家給你的愛你拿什么回報給你的爺爺奶奶、媽媽以及所有的親人呢？大家愛你不是可憐你，而是覺得你是個有出息的孩子，值得培養(yǎng)的孩子。我并沒有把他當作特殊家庭的孩子處理，因為他的方方面面都告訴我這是個心理健康的孩子：他上課玩手機沒收、沒有完成作業(yè)受到批評等等。幾次后他越來越來發(fā)現(xiàn)老師不寵他，而他則是有了明顯的進步，不僅各科成績有所提高，而且回家后也幫助爺爺奶奶做家務、給叔叔家的弟弟講題、母親節(jié)時用平時的零花錢給媽媽買了花（這期間我已不再當他的班主任了，回家休產(chǎn)假，是他媽媽打電話告訴我的）

后來的某一天在公交車上遇到他時，告訴我升入高二后成績不錯。全學年300名以內(nèi)，他說：老師，您把信心給了我的同時也把批評給了我，所以我會回報給所有的親人包括您我能做到的！

〈后記〉小羅順利的考入了哈工大直到畢業(yè)，而且每年的假期都來我家里玩，他會與我講考大學了工作了交女朋友結(jié)婚了，他說，老師見證他的成長，他要見證我女兒的成長全過程。

有位教育家把教育比喻成水池，而"教育上的水”就是對這份事業(yè)的愛，對學生的熱情、感情。"教育沒有了情愛，就等于無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。教育的奧妙就在于情愛，因此班主任要真誠的關(guān)心熱愛和呵護每一個學生。但我認為這種愛不等于溺愛、寵愛，不能放縱學生，也不能因為其家庭背景、環(huán)境去憐愛學生，對其錯誤視而不見。在這則案例中我就本著這條原則，不僅沒有使小羅繼續(xù)下去而是采取激將法，激發(fā)心靈深處的感動，喚起他的斗志；另外對于學生來講不要一味的給他們，特別是現(xiàn)在的這些"非常6+1”的孩子，老師的職責不僅是傳授知識更主要的是教育學生，教育學生懂得感、學會為人處事，所以在對于小羅的教育中，我一直本著"要讓他知道親人給他是愛他，但不等于欠他，他也要回報給親人點什么”的原則，取教育他，我不知道日后小羅會怎樣，也不知道小羅到底會給他的親人什么，更不期望他能給我這個曾經(jīng)的班主任什么，我只希望小羅健康、快樂的成長的同時，也知道別人需要他的愛、希望得到他回報。