如何引導孩子正向的三觀呢？

下面，給大家介紹一個工具——心靈成長階梯圖。心靈成長階梯圖用在教育方面談的是孩子的心靈是怎么成長的，就像爬樓梯一樣，如何一個臺階一個臺階去成長起來，這里一共分六個階梯，??包含上三層和下三層。

下三層是環境、行為、能力；上三層是價值、身份、使命。

環境是外在的環境條件，我們都在環境里面生存，外在的環境條件有人、事、物；

行為是做沒做，做什么；

能力是你怎么做的，通過什么方式做的；

價值是重不重要；

身份是我是誰，我要擁有怎樣的人生；

使命就是為了誰。

這樣講有一些抽象，我們舉個例子，通過心理成長階梯圖的層次，我們看一個人把事情歸因在哪，可以看出他心理成長的層級。

比如說孩子遲到，孩子解釋說：“我上課遲到，是因為塞車?！薄谀膫€層次？

環境層。這些都是把原因歸結到外部。他會不會改正？

接下來我們再看，孩子如果說：“我上課遲到，是因為我今天出門晚了十分鐘”——

這個表達是在哪個層次？

行為層對吧。

實際上也是把責任歸到外部，那遲到這個問題孩子會不會改正？

不一定。如果把事情僅僅歸因于環境，就還處在幼兒期的心靈成長階段， 好比孩子摔跤了，爺爺奶奶拿著東西打地，“都怪這個地！都怪這個地！”

遇事經常抱怨的人，就是歸因于環境。例如，都是公司不好，都是中國教育體制不好，都是別人的錯……

作為下三層中的能力層，當孩子表達，”我睡太晚了，早上起不來“，這個是孩子覺得自己不具備早些起床的能力。

有沒有發現，下三層中，當孩子把原因歸于環境，孩子是完全沒意識到自己要做什么改變。而當孩子把原因歸于行為，只是簡單地做了回應卻沒有改變的意愿對吧。當孩子開始關注，自己起不來床，這個時候孩子意識到了需要改變的地方在于自己，但依舊也是沒有什么改變的意愿。

接下來我們再看看上三層。

價值層是什么？如果一件事情非常重要，當孩子說：“我上課遲到，是因為我之前真沒想到這個課程具有這么大的價值，而且后續影響這么大?！?/p>

當這樣意識到了，他就會自己想要提前出門。當孩子的表述在價值層，他會不會改正？

其實每個人在做任何一個行動的背后，都做了一個價值的比較，當他認可了價值，自然就會有相對應的行為了。

價值決定行為，行為決定結果。

價值就是你是否認可這件事情重要，價值判斷后才有了后續的思考與行為。

黃老師有一句話：每個人每一次選擇都是一次價值判斷。

身份層是什么？比如說我是群里的班班，我認為我是一個很想給到大家力量與支持的、負責任的班班。所以每天沒人提醒，我也要準時給大家帶來早分享、晚分享。這是我對于自己身份層的一個認可。

有怎樣的身份認可，就有怎樣的價值選擇。

比如孩子認為自己是一個守時的人，他就會對于遵守時間，有很強的要求與自律。

比如孩子認為自己是一個善良的人，對于幫助他人，給予他人支持，在他心中就相當重要了。

所以所謂貼標簽，其實就是在身份層給孩子一些印記。

壞的標簽，比如不守時、愛撒謊、拖拉等標簽，其實不斷地強化孩子的這個自我身份認知，當他覺得，我就是不守時的孩子，他對于守時的價值認可就很少了，而他遲到的問題，他會覺得很正常也很理所應當。

這個就是我們常說的，媽媽魔咒的緣由了。

那知道了這心靈成長六階圖，我們該怎樣去給到孩子更能引領正向三觀的批評與表揚呢？

一個原則先要記住，大家慢慢消化。如何“批評”孩子，有一個原則是，批評只在行為層進行。如果在上三層批評孩子，就是在摧毀孩子的三觀。

舉個常見的范例給大家。

比如說，你真蠢，你蠢得像頭豬。這是在身份層面給孩子否定。

這個否定連孩子作為“人”的身份都給否定掉了。

接下來我們看看，正確的“批評”該如何進行呢？

比如說孩子丟了香蕉皮在地上，我們可以這樣對孩子說：我看見你把香蕉皮扔在地上了，如果奶奶經過踩到可能會摔跤，我感到有點擔心，我希望你把它撿起來扔到垃圾桶里。

有個很標準的句式，大家可以嘗試用一下：“我看到……我感覺……我希望……”

描述孩子的行為，注意用攝像機說話，不加主觀的評判。

可以告訴孩子行為可能帶來的后果，然后表達自己的感受，注意是表達感受而不是指責。

大家注意區分“表達生氣的情緒感受”和“生氣地表達”的區別。

最后可以告訴孩子具體的改進方法。

總結要點，批評孩子應該只在行為層，切忌在身份層貼標簽。

接下來我們看看怎樣表揚孩子呢？

還記得前幾天我們講的交換型模式嗎？

日常生活中，很多家長為了激勵孩子考試取得高分，會說：兒子，你考試考多少分，媽媽給你獎勵一個手機！

那到底給孩子的獎勵可以用物質形式嗎？

大家回憶一下前幾天我們晚分享所說的愛的四個要素，其中一個叫做恰當的物質體現。

有一位家長，考試前對孩子說，“兒子，你考了 80 分，我就獎勵你一個 ipad，考了 90 分的話，你不是喜歡攝像機嗎，老爸獎你一個攝像機。”那他兒子聽了，問他老爸，“爸爸，那如果我數學考了 100 分，你獎勵我什么呢？”

學習本來可以是一個享受喜悅，體會成就感的過程， 有很多的樂趣，如果都用物質來置換，就會失去這種樂趣， 他就會談條件。

結合今天晚上的六階圖，大家看下，用物質去獎勵孩子，是在哪一個層面？

在環境層對吧。

長期單一用這種模式教育出來的孩子，長大后，會內心空虛。孩子的虛榮心和攀比心，是家長點點滴滴地澆灌出來的。

然后學習后的家長說：好吧，既然單一的物質表揚會引發孩子的虛榮心，那我就用語言來表示吧。

這個家長回到家，就對孩子說：孩子，你真棒，你真帥，你真聰明，說了孩子一大堆優點。

孩子聽了莫名其妙，回了一句，媽媽，你今天吃錯藥了吧？

孩子這樣回應一點也不奇怪，因為這位媽媽只是空泛地表揚，沒有具體事實依據。

所以我們該如何“表揚”孩子呢？

請注意這里“表揚”一詞用了雙引號，因為表揚往往是有條件的，當孩子做得好的時候，才表揚；而我們提倡的是無條件的、基于真實的“肯定”。

任何時間、任何地點、任何事情都可以肯定孩子，接納孩子的真實。

怎樣去表揚孩子才有效呢？

表揚的基本原則是從行為層入手，在身份層扎根。

這里給到大家一個句式：我看到……（描述孩子的行為）我感到……（表達自己的感受）因為……（正向的身份定位）

比如我們看到孩子把她的玩具分享給其他小朋友。我們可以說： “寶貝，我看到你把玩具分享給了其他小朋友，媽媽感到很開心，因為我看到我的孩子是一個樂于分享的孩子。”——既有具體的行為，也表達了自己的感受，同時給孩子一個正向的身份定位。

如果從小就用這樣的方式肯定孩子，孩子會從心底里認為自己是一個“樂于分享的人”，如果她形成這樣的身份定位，對她的人生會不會有積極的影響？

心靈成長階梯圖是一個非常重要的工具，今天時間關系，只能簡單跟大家分享一下原理以及如何運用在“批評”與“表揚”孩子上，而實際上無論是引導孩子的三觀，還是處理與伴侶之間的關系，覺察自己成長的機會都是相當有作用的。