一、34講 教案VS教學(xué)模式設(shè)計
摘抄：
教案最大的優(yōu)點卻成為現(xiàn)代教學(xué)中的缺點，特別是在信息技術(shù)支持下的新型態(tài)教學(xué)。因為現(xiàn)代課堂教學(xué)通常不是線性進行的，加上學(xué)生取得信息與知識的來源多元且便利，所以他們在課堂上的反應(yīng)其實都讓老師很難事先預(yù)期得到并寫入教案中。甚至包括課堂上的提問都要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，隨機應(yīng)變，方能提出妥適的問題以促進討論或教學(xué)的進行。
國際知名的教育運算研究期刊(Journal of Educational Computing Research)第30卷第4期中有一篇論文提出了「三層式學(xué)習(xí)活動架構(gòu)」(A Framework of Three Learning Activity Levels)，文中將學(xué)習(xí)活動的設(shè)計分成學(xué)習(xí)流程(learning flow)、學(xué)習(xí)情節(jié)(learning episode)和學(xué)習(xí)片段(learning function)三個階層。最底層的學(xué)習(xí)片段是一個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)單位，它由人(參與者)、事(行動)和物(內(nèi)容)組成。
只要先羅列教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、參與者和行動，再以堆積木的方式組合出學(xué)習(xí)片段，多個片段組合出學(xué)習(xí)情節(jié)，最后再將多個情節(jié)組成一個學(xué)習(xí)流程。
由于模式設(shè)計變得結(jié)構(gòu)化，不同教師還可根據(jù)自己的經(jīng)驗加以增添、刪除、迭加、重組，使得教學(xué)設(shè)計成為富有生命力的有機體，為可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼．可汗口中「藝術(shù)與個人風(fēng)格非常濃厚」的教學(xué)加入科學(xué)化的理性內(nèi)涵，進而使教學(xué)創(chuàng)新變得更加容易。
思考：你的學(xué)科課堂可以遷移應(yīng)用本講的教學(xué)模式嗎？你會如何應(yīng)用?
答：實驗課設(shè)計
示范教學(xué)(教師演示實驗）→分組研討（小組討論實驗方案）→作品展示（匯總各小組方案，投影方案和實驗操作）→全班討論修改→個別學(xué)生問答→投票互評（全班針對這幾組方案，投票，點評優(yōu)缺點）→歸納總結(jié)（教師歸納，學(xué)生歸納）
教師? ?小組? ? 個別學(xué)生? ? ? ? ? ? ? ? 教師演示? ? ? ?合作演示? ? ?投影? 討論? ? ?投票? ? ? ? ? ? ? ? ? ?實驗，題目
二、27講 上好一堂信息技術(shù)融合教學(xué)的課
摘抄：
教師來說，要將信息技術(shù)融合于自己的教學(xué)活動中，說難不難，說簡單倒也不是很容易。課堂教學(xué)效果大致可以分為BAT三個等級。
B是指基礎(chǔ)Basic，A是高階Advance，T則是頂級Top，但無論哪一級，都要以教學(xué)為核心，而不是展現(xiàn)科技能力。只要能將信息技術(shù)的應(yīng)用做到取代部分活動，達成至少與未使用科技前同等效果的教學(xué)，便可達基礎(chǔ)的B級標準。
進階A級的信息技術(shù)融合教學(xué)至少要達到能發(fā)揮沒有這些科技所難以達到的STD(STanDard)標準效果，也就是必須展現(xiàn)S生成性(Student-generated)教學(xué)，課堂采團隊合作學(xué)習(xí)(Team-basedlearning)形式，并能進行差異化(Differentiation)教學(xué)。
頂級T級的融入教學(xué)展現(xiàn)出一種教師信手拈來、從容不迫的優(yōu)雅，課程主線清晰、脈絡(luò)分明，學(xué)習(xí)成果清楚浮現(xiàn)在師生眼前，科技穿插其中幾乎”無形”、”無感”，但又讓人清楚覺察到缺少它們，將無法達成這樣的教學(xué)境界。學(xué)生在課堂中不僅能習(xí)得認知層面的教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)技能與情意層面的團隊合作技能與習(xí)慣。
信息技術(shù)助力教學(xué)的最大功用在于教師可以實時獲取全面性的課堂活動數(shù)據(jù)，包括按鍵回答提問、輸入文字表達想法、繪制圖形與編寫作業(yè)等，藉由這些數(shù)據(jù)的匯整、比較、分析，教師能對學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)情立即采取有效策略來應(yīng)對，使學(xué)生能在一堂課中同時做到自學(xué)與群學(xué)的學(xué)習(xí)型態(tài)，在每一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進一步思考與厘清概念，取得真正、可持久的學(xué)習(xí)成果。而評價這樣的課堂有多好，關(guān)鍵就在老師對于數(shù)據(jù)的掌握與解譯能力，以及反應(yīng)在教學(xué)活動的每一個細節(jié)。
三、36講 借鏡一所成功學(xué)校的校本教學(xué)模式
摘抄：
信息技術(shù)與教育教學(xué)融合要能成功必須考慮「人」、「事」、「物」等三項要素。
首先，「物」指的是硬件環(huán)境建置，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)使用的軟硬件，以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。
其次，「人」指的是能熟練操作信息技術(shù)系統(tǒng)的教師，這有賴融合教學(xué)應(yīng)用情景的專業(yè)培訓(xùn)。
最難的部分則為「事」這個環(huán)節(jié)，也就是教師如何善用科技帶來的效能，提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)習(xí)成就。
核心是「3不講」，也就是學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的不講，以及即使教師講了學(xué)生也不懂的不講。
選擇
基于「同儕教學(xué)法」，在學(xué)生以IRS進行反饋之后，依據(jù)答題通過率選擇實行的教學(xué)策略。
① 對學(xué)：問題通過率超過80%，表示大多數(shù)學(xué)生對該題所代表的知識點已有掌握，可于課后為答錯的同學(xué)搭配一位答對的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)，不浪費課堂時間為極少數(shù)學(xué)生服務(wù)。
② 精解：問題通過率低于30%，表示大多數(shù)學(xué)生對該題所代表的知識點仍存在迷思概念，教師應(yīng)于課堂上仔細講解，并于解說之后再次提出相同概念問題進行反饋。
③ 群學(xué)：問題通過率介于30%到80%之間，通過同伴之間小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。
