這是多行不易50天持續(xù)寫作中的第19篇。

昨天看書，還有一個觀點(diǎn)值得思考。

不管是學(xué)習(xí)還是情緒，所有的成長觀都是一樣的。首先是要充分地接納，歸屬感永遠(yuǎn)是第一位的。其次，再鼓勵他去進(jìn)步，去超越自己。

同時也要明白鼓勵和表揚(yáng)的差別。以前沒認(rèn)真思考過表揚(yáng)這個概念，沒去想，自然不知道其真正的含義，生活中不都這樣嗎？

有個例子，以為老師正在培養(yǎng)她女兒的時候，每逢女兒考試成績好的時候，都是讓女兒用自己的零花錢請父母吃飯慶祝一下。因?yàn)樽铋_心的應(yīng)該是女兒，而不是父母，父母只是替女兒高興的。大家要認(rèn)清主體是誰，在學(xué)習(xí)和考試這件事上，孩子是主體。不論成功或失敗，我們都應(yīng)以孩子為主體。否則，不管家庭條件如何，孩子總是會覺得他學(xué)習(xí)是為了父母，為什么？因?yàn)楦改附?jīng)常告訴孩子：

你成績考得好，是我們的驕傲，你考不好，真讓我們丟臉。

所以孩子才會這么想。但這位老師教育孩子的方式，讓我們明白，培養(yǎng)孩子的個體自主性非常重要，讓他明白：

讀書是為了自己，你考得好，開心，驕傲的是你自己，父母只會替你高興；考不好，不開心，難過的還是自己，我們只會替你難過，并給予你可能的幫助

這個例子的本質(zhì)是要明白表揚(yáng)和鼓勵的區(qū)別。沒錯，二者核心差異在于對主體的認(rèn)知不同。

表揚(yáng)的時候，主體其實(shí)是父母、老師，“我對你滿意”、“我表揚(yáng)你”，關(guān)鍵在我，下次對你不滿意，不表揚(yáng)你了，主體還在我。
鼓勵的時候，主體其實(shí)是孩子，“你考的好，你高興”，主體是孩子。

表揚(yáng)是評價性的，而鼓勵則更具體，是描述性的。

強(qiáng)調(diào)孩子是主體，多讓孩子進(jìn)行自我評價，鼓勵孩子自我評價。

推而廣之，這個理解其實(shí)可以放在更廣泛的領(lǐng)域，如公司內(nèi)部管理。如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對員工的贊賞和鼓勵，是年終開大會表揚(yáng)嗎？好像現(xiàn)在大多數(shù)老板都只會開會表揚(yáng)，公開表揚(yáng)，這恰恰會產(chǎn)生一種影響，如果下次他做的更好，結(jié)果還好，假如業(yè)績有些退步，公司取消表揚(yáng)他，而去表揚(yáng)其他做的好的。這當(dāng)然會顯示出公司倡導(dǎo)的績效為上的導(dǎo)向，多少也無可厚非。不過在最開始受到表揚(yáng)，而現(xiàn)在沒有被表揚(yáng)的人來說，如何更好地激勵他的積極性，顯然“表揚(yáng)、表彰”這種是不行的。即使嘴上不說，他也會心有不快。

核心原因在于，從頭到尾，這件事的主體都是公司，而不是他自己。他并沒有把自己當(dāng)成工作的主體，潛意識里還是把自己當(dāng)做一個工具，為別人干活，為公司干活，公司給予報酬。

我們都說要加強(qiáng)員工的主人公意識，增強(qiáng)其責(zé)任感，教育職工要有擔(dān)當(dāng)……好多公司的企業(yè)文化就是這樣設(shè)計(jì)的。看上去沒問題，聽上去蠻不錯，但大多數(shù)人不知道的實(shí)際效果是這樣的文化標(biāo)語，教育口吻對職工責(zé)任心加強(qiáng)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)增強(qiáng)，沒有多大好處。

真正的企業(yè)文化的建設(shè)應(yīng)該是在這些細(xì)枝末節(jié)，多鼓勵，少表揚(yáng)，是增強(qiáng)職工責(zé)任心，主人翁意識最好的辦法。

相同的原理，也可以用在自己團(tuán)隊(duì)管理上。

在飛機(jī)上看了幾頁書，居然帶來這樣的收獲，也蠻不錯的。

果然是很多概念，沒有認(rèn)真去想，沒有深度思考就沒有獨(dú)到的見解，和對工作更深入的思考。

缺乏深度思考的人生，該是多么膚淺和蒼白。