■可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。

■回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來(lái)改去，說(shuō)到底都離不開(kāi)下面這兩條。要么是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，要么是探索班級(jí)體制下不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對(duì)待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗(yàn)的課堂改革，往往都是比較成功的。

■現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向，一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。

■美國(guó)有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說(shuō)過(guò)一句話，讓我印象深刻。他說(shuō)：“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)。”

■課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。

日前召開(kāi)的上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，明確提出要推進(jìn)上海基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。上海教育要轉(zhuǎn)型發(fā)展，既關(guān)乎宏觀教育政策層面的轉(zhuǎn)型，又關(guān)乎中微觀教育教學(xué)層面的轉(zhuǎn)型。

課堂教學(xué)涉及每一位教師每一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該朝著怎樣的方向轉(zhuǎn)型？上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上提出，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，做到以學(xué)定教。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。

上海課堂教學(xué)的既有優(yōu)勢(shì)

2009年，上海學(xué)生第一次參加OECD組織的PISA測(cè)評(píng)，在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，上海15歲在校生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)都居第一，而且成績(jī)較為均衡。此事在國(guó)際上引起巨大震動(dòng)。就像2003年芬蘭獲得第一后，全世界立刻興起了研究芬蘭教育的熱潮一樣，現(xiàn)在全世界也都在熱議中國(guó)教育、上海教育。對(duì)此，我的想法是，與其熱議，不如冷觀，與其歸功，不如歸因。我們應(yīng)當(dāng)十分自信地肯定上海基礎(chǔ)教育所取得的成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題有清醒而客觀的認(rèn)識(shí)。

在國(guó)際上對(duì)上海PISA測(cè)試成績(jī)的各種議論當(dāng)中，我注意到一些對(duì)上海教育比較中肯的評(píng)論，包括三個(gè)方面。第一，上海的基礎(chǔ)教育改革比較成功，包括課程改革，包括薄弱學(xué)校的改造，等等，都是比較成功的。PISA測(cè)試中，上海學(xué)生的成績(jī)頂部與底部差距不大，國(guó)際上對(duì)這一點(diǎn)的關(guān)注度很高，也充分說(shuō)明了我們這么多年來(lái)教育改革的成效。第二，上海的課堂教學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第三，上海教師的在職教育以及平時(shí)基于如何上好一堂課的研修活動(dòng)，是其他國(guó)家和地區(qū)無(wú)法比擬的。我們教師上一堂課，可以公開(kāi)，可以研討，可以整個(gè)備課組一起分享，這在世界上尤為獨(dú)到，也是我們能取得好成績(jī)的一個(gè)重要原因。

那么，上海的課堂教學(xué)，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)到底在哪里？現(xiàn)在來(lái)看，我們主要有四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，我們的教師和學(xué)生，責(zé)任心都比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，教師教學(xué)負(fù)責(zé)。第二，近些年來(lái)，特別是改革開(kāi)放之后，我們的教學(xué)方式方法不斷地在進(jìn)步。比如我們?cè)诹私鈱W(xué)生方面的各種做法，我們?cè)谡n堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，等等。這些有效的教學(xué)方式方法受到了國(guó)際上的廣泛關(guān)注。舉個(gè)例子，我們的課堂有一個(gè)突出的特點(diǎn)，它總是階梯式、分層次推進(jìn)的，也就是階梯式課堂，很多國(guó)家都覺(jué)得這樣一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階循序漸進(jìn)分層次推進(jìn)的課堂是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，并且是很有成效的，希望能將這種方法引入到他們的課堂教學(xué)當(dāng)中去。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是全天候的，除了在課堂里學(xué)習(xí)之外，回到家里家長(zhǎng)還會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，雙休日、假期里有些學(xué)生還要去補(bǔ)課，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間總體上是比較長(zhǎng)的。第四，教師對(duì)課堂教學(xué)的觀摩、分析和研討，十分精致而且深入，也是我們課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們的教研系統(tǒng)是一個(gè)龐大的組織形式，稱為四級(jí)教研網(wǎng)，這是很多國(guó)家沒(méi)有的。最近，美國(guó)研究課堂教學(xué)的學(xué)者找到我，希望跟我們聯(lián)手來(lái)做跨文化的比較研究，研究中日美“教師發(fā)展指導(dǎo)者”的工作特色。所謂教師發(fā)展指導(dǎo)者，在我們來(lái)說(shuō)就是教研員、培訓(xùn)師以及教育科研人員。為什么要做這樣一個(gè)跨文化比較研究？因?yàn)槊绹?guó)教育界有一個(gè)看法，認(rèn)為中國(guó)這次PISA測(cè)試成績(jī)這么出色，其中一個(gè)重要原因就是中國(guó)的教師要鉆研每一堂課，而且是有人指引、有人引領(lǐng)地鉆研。我想，我們的課堂教學(xué)研究工作的確非常重要，中國(guó)教育將來(lái)如果在國(guó)際上發(fā)生影響，這一點(diǎn)可能是潛在的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

與此同時(shí)，我們也要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中存在的普遍問(wèn)題有準(zhǔn)確的洞察。從我的觀察來(lái)看，上海的課堂教學(xué)在以下三個(gè)方面還存在著比較明顯的問(wèn)題。第一，我們的課堂要求總體上還是有點(diǎn)偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)還是有點(diǎn)重。第二，學(xué)生的獨(dú)立分析和探究常常是被窒息的。雖然課程改革以來(lái)，我們是鼓勵(lì)學(xué)生探究的，“學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展探究活動(dòng)”這樣的話教師也經(jīng)常會(huì)說(shuō)，但是實(shí)際的情況是教師有所取代，結(jié)果往往是教師代替學(xué)生分析，代替學(xué)生探究。有些時(shí)候，學(xué)生冒出一些新的想法，因?yàn)榭雌饋?lái)比較幼稚，教師往往不會(huì)給以足夠的關(guān)注，因?yàn)檎n堂時(shí)間非常緊張，而這樣一來(lái)，很多學(xué)習(xí)的可能性就被掐滅了。第三，至今，學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。學(xué)生在學(xué)校里不覺(jué)得幸福，沒(méi)有興趣，怎么可能非常投入地學(xué)習(xí)？

因此，我們有必要在現(xiàn)有課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，探索改革途徑，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的三因素

我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但是為什么要改？怎樣去改？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須從源頭上來(lái)分析，學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過(guò)程中，到底是哪些因素在起決定性的作用？

國(guó)際上有這方面的研究，經(jīng)過(guò)元分析和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要、遠(yuǎn)超過(guò)其他的三個(gè)因素。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望。一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，有沒(méi)有學(xué)習(xí)的愛(ài)好，決定著他能否真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。有了興趣，有了愛(ài)好，學(xué)生還要對(duì)自己有一定的挑戰(zhàn)性期望。不同的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)水平，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由不會(huì)到會(huì)是挑戰(zhàn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)了之后要追求卓越是挑戰(zhàn)。一個(gè)人對(duì)自己有了挑戰(zhàn)性的期望，他才能夠真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生了挑戰(zhàn)性期望，其中也就包括了學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自信和自學(xué)要求。如果一個(gè)人沒(méi)有自覺(jué)，沒(méi)有自信，不會(huì)自己學(xué)習(xí)，他始終不能擺脫灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)改革，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身水平的挑戰(zhàn)性期望，它所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果一定是最好的。比如說(shuō)成功教育，其關(guān)鍵在于學(xué)生的自信，如果無(wú)法建立自信，學(xué)生就會(huì)始終認(rèn)為自己是個(gè)失敗者，學(xué)習(xí)的效果不可能好。

第二，合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)要取得成效，要保證有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)。相比較而言，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較長(zhǎng)一點(diǎn)的。另外，要提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。表面上看起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是很多的，但是有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)果可能就是無(wú)效的。所謂有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境等各個(gè)方面。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，也可以設(shè)置抽象的學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)情境，也可以設(shè)置邏輯性的學(xué)習(xí)情境。一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)習(xí)可能形象化的情境比較多，理科學(xué)習(xí)邏輯性的情境比較多。學(xué)習(xí)情境的提供一定要合適、有效，才可能帶來(lái)學(xué)生好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

第三，教師的針對(duì)性教學(xué)。有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。所以教師的教學(xué)要關(guān)注兩個(gè)詞，一個(gè)是“個(gè)人化”，一個(gè)是“針對(duì)性”。我們的教學(xué)，如果說(shuō)是從每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)的，而且是針對(duì)每個(gè)人突出的問(wèn)題和特殊的需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，效果一定會(huì)好。這一點(diǎn)非常重要。這次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議也提到要“關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體需要”，我們的教育教學(xué)必須要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系。上世紀(jì)90年代，飛虹中學(xué)進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”改革，說(shuō)到底是因?yàn)閷W(xué)生的需求跟老師的要求不協(xié)調(diào)，老師的要求太高，學(xué)生的水平還沒(méi)達(dá)到相應(yīng)的程度。實(shí)施分層遞進(jìn)以后，學(xué)生的需求跟老師的要求吻合了，教學(xué)效果馬上就顯現(xiàn)了出來(lái)。這個(gè)實(shí)際上就是個(gè)別化、針對(duì)性的教學(xué)。

以上三個(gè)因素，其實(shí)可以歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)工作。

當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題和癥結(jié)

既然我們的課堂教學(xué)這么多年來(lái)已經(jīng)出了不少的成果和經(jīng)驗(yàn)，那么為什么我們還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)”呢？我認(rèn)為，當(dāng)前我們的課堂教學(xué)還存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題和癥結(jié)。

首先，學(xué)習(xí)是要依靠每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和自信的行為的。很自信不自覺(jué)，不可能學(xué)得好，有自覺(jué)無(wú)自信，也難以學(xué)好。而現(xiàn)在的課堂，總體上來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)進(jìn)行的。課堂上如何讓每一個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，真正投入到學(xué)習(xí)中去？這是一個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)，課堂教學(xué)改革就是要從這里去改。

其次，現(xiàn)在我們還處在班級(jí)授課制的階段。班級(jí)授課制下的集體學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是它也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，那就是教師如何顧及不同學(xué)生的個(gè)體需要？在這個(gè)問(wèn)題的解決上，我們還缺乏清晰的思路。現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)少的有30多個(gè)學(xué)生，多的有50多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，等等，都是不一樣的，教師如何針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)？其實(shí)，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該實(shí)施有差異的針對(duì)性教學(xué)，這個(gè)觀點(diǎn)教師是認(rèn)同的，教師也有實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的意愿，但是如何實(shí)施？對(duì)此，我們思路沒(méi)有理清，更缺乏具體的行動(dòng)方式。

　　如果我們回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來(lái)改去，說(shuō)到底都離不開(kāi)上面這兩條。要么是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，要么是探索班級(jí)體制下不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對(duì)待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗(yàn)的課堂改革，往往都是比較成功的。

靜教院附校和青浦一中的突破

這期《上海教育》報(bào)道的靜教院附校和青浦一中的課堂教學(xué)改革，我恰好都有所參與，有所了解。從一定程度上來(lái)講，這兩所學(xué)校的探索在點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了突破。我想從教學(xué)的角度來(lái)作具體分析。

靜教院附校的改革，首先是秉承了段力佩老先生的“讀讀、議議、練練、講講”“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)。段老的“讀讀、議議、練練、講講”這個(gè)教改經(jīng)驗(yàn)，突出的是平等議論這個(gè)核心。讀、議、練、講，核心是議。什么叫議？其內(nèi)涵就是老師跟學(xué)生是平等的，當(dāng)然，平等中間有首席，首席是老師。過(guò)去人們的觀念當(dāng)中，把學(xué)生當(dāng)做是容器，要接受老師的灌輸。到段老這里，師生不再是不平等的灌輸與接受的關(guān)系，而是師生平等的關(guān)系。更重要的是，段老強(qiáng)調(diào)先讀后議。怎樣才叫先讀后議？先讀，其實(shí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)。學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)先自學(xué)，就去議，那是不可能議得起來(lái)的。而且這個(gè)議還包括在練中間議，講后再議，議始終是教學(xué)的核心。“議”這個(gè)核心，其本質(zhì)是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，也是這個(gè)教改經(jīng)驗(yàn)的重要支點(diǎn)。

第二，靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)，在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)科擴(kuò)展了，學(xué)段延伸了，方法變?yōu)槎喾N多樣。更為重要的是，后“茶館式”教學(xué)不僅堅(jiān)持了讀讀、講講、練練、中間的議，而且擴(kuò)展到做做當(dāng)中的議。讀中間議，講中間議，練中間議，這是“茶館式”教學(xué)時(shí)就已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)，后“茶館式”教學(xué)則發(fā)展到在做做中間也進(jìn)行議論，這一點(diǎn)對(duì)理科教學(xué)很有用處。數(shù)學(xué)課，學(xué)生不做練習(xí)沒(méi)法議，物理課、化學(xué)課，讓學(xué)生先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后再議論，教學(xué)效果就不一樣。雖然只是增加了“做做”兩個(gè)字，但是這個(gè)看似細(xì)微的擴(kuò)展，實(shí)際上是把人的學(xué)習(xí)的兩種方式，即書中學(xué)和做中學(xué)，統(tǒng)一起來(lái)了。

第三，從效果來(lái)看，后“茶館式”教學(xué)改善了輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的落實(shí)途徑，創(chuàng)造了一種階梯式的、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的前景。比如說(shuō)，靜教院附校一位數(shù)學(xué)老師上了這樣一節(jié)課，他用做中學(xué)的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不懂，怎么辦？教師就讓學(xué)生先做一個(gè)出來(lái)，然后再來(lái)議論。做中議，議中學(xué)，學(xué)生弄明白了。這個(gè)課堂的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)是階梯式的，是有挑戰(zhàn)性的。教師根據(jù)學(xué)生的水平為他們搭建了學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中間對(duì)自己有一個(gè)挑戰(zhàn)性的期望。有了挑戰(zhàn)性的期望，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，也就是獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這吻合了前面所說(shuō)的影響學(xué)業(yè)成績(jī)的第一個(gè)也是最為重要的一個(gè)因素。

青浦一中的課堂教學(xué)改革，其最為突出的特點(diǎn)在于它是“以預(yù)學(xué)習(xí)突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)”。具體來(lái)說(shuō)，包括以下三個(gè)方面。

第一，每個(gè)學(xué)生具體知道不同階段的進(jìn)步目標(biāo)，并且事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂的內(nèi)容。通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能知道下一節(jié)課或者下一個(gè)單元自己要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行清楚的區(qū)分，知道哪些內(nèi)容是自己看看都能懂的，哪些內(nèi)容是自己看了還弄不懂的。學(xué)生預(yù)學(xué)能懂的內(nèi)容就不用老師來(lái)多講，老師要解決的是學(xué)生難學(xué)未懂的內(nèi)容。如果能夠真正做到這一點(diǎn)，課堂效率將會(huì)得到極大提高。課堂教學(xué)研究當(dāng)中有一種方法叫做錄像帶分析，就是將一節(jié)課完整地錄下來(lái)，一段一段地進(jìn)行分析研究。如果我們將一節(jié)課中老師所講的每一句話都拿來(lái)作個(gè)分析，看看老師講的內(nèi)容有多少是學(xué)生自己原來(lái)就知道的，得出來(lái)的數(shù)據(jù)是很驚人的。雖然不同學(xué)段會(huì)有所差別，但是一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課上老師講的內(nèi)容大概有六至七成是學(xué)生原來(lái)就已經(jīng)懂的，只有三至四成左右是新內(nèi)容。所以，如果老師將一節(jié)課的時(shí)間都用來(lái)解決學(xué)生難學(xué)未懂的內(nèi)容，帶來(lái)的將是課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

第二，在具體措施上，青浦一中采用了預(yù)學(xué)單制度。所謂預(yù)學(xué)單，就是教師為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)學(xué)習(xí)導(dǎo)引單。通過(guò)閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，發(fā)動(dòng)所有學(xué)生傾情投入，鼓勵(lì)“自讀”“自做”的獨(dú)立學(xué)習(xí)，為課堂上的針對(duì)性教學(xué)作準(zhǔn)備。相對(duì)于我們平常的教案來(lái)講，預(yù)學(xué)單不搞面面俱到，而是強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。可在課前使用，也可在課上使用；可以是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的預(yù)學(xué)單，也可以是針對(duì)小組的預(yù)學(xué)單；有針對(duì)一個(gè)單元的預(yù)學(xué)單，也有針對(duì)一個(gè)課時(shí)的預(yù)學(xué)單；還可以有基礎(chǔ)、拓展、探究之分。

第三，一改往日形同虛設(shè)的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂的由預(yù)學(xué)習(xí)解決；課上有“生教生”，也可相互質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對(duì)性由此得以普遍提升。有了預(yù)學(xué)單導(dǎo)引下的預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成良好的自學(xué)習(xí)慣，至少能夠自己看書。預(yù)學(xué)能懂，學(xué)生自信力倍增，而這正是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。同時(shí)，有了預(yù)學(xué)習(xí)，課堂上也就有了真正的“議”——我懂了你沒(méi)懂的地方，我可以講給你聽(tīng)，我不懂的我提出來(lái)，可以提得出問(wèn)題。這樣一來(lái)，真正“生教生”的課堂就出現(xiàn)了。而且，幫助學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)學(xué)習(xí)的情況實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這對(duì)教師自身專業(yè)水平的提高也有著很大的促進(jìn)作用。教學(xué)只要有了針對(duì)性，每個(gè)教師都能提升，包括教學(xué)基礎(chǔ)比較差的老師。教學(xué)基礎(chǔ)差的老師往往很難學(xué)會(huì)針對(duì)性地教學(xué)，但是通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生不懂的地方反饋給老師，這樣所有的老師都能夠讓自己的教學(xué)有針對(duì)性。更重要的是，學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)期望得到了鼓勵(lì)。預(yù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，要區(qū)分易學(xué)能懂的和難學(xué)未懂的內(nèi)容，易學(xué)能懂的不用說(shuō)了，對(duì)于難學(xué)未懂的部分，學(xué)生也會(huì)想看看自己能不能“啃”下來(lái)。這其實(shí)就是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

教育觀念和結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)型

靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)和青浦一中基于預(yù)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是兩個(gè)比較有突破的課堂教學(xué)改革探索實(shí)踐。它們的突破并不是偶然的，從某種意義上講，它們或多或少反映了我們的課堂教學(xué)將要發(fā)生轉(zhuǎn)型的基本趨勢(shì)。我認(rèn)為，未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是從觀念上，還是從結(jié)構(gòu)上，都將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)型。

首先，課堂教學(xué)將不再是開(kāi)始于老師的備課和講課，結(jié)束于考試評(píng)價(jià)的過(guò)程。以前課堂教學(xué)的一般順序都是備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)，也就是我們熟知的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)順序是有其自身的道理的。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向是，這個(gè)順序發(fā)生了兩個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。以前，評(píng)價(jià)總是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是考試評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在，包括很多正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其評(píng)價(jià)始終都與整個(gè)教學(xué)過(guò)程平行展開(kāi)。原來(lái)我們認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)好就好了，不管中間過(guò)程，現(xiàn)在則是中間過(guò)程就要有評(píng)價(jià)——要評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，要評(píng)價(jià)老師的引導(dǎo)過(guò)程，要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)老師怎樣處理，所以評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行，也就是不斷通過(guò)過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的，現(xiàn)代教學(xué)改革就是改在這里。

其次，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)。要上一堂課，對(duì)學(xué)生懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要淡化，對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視。美國(guó)有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說(shuō)過(guò)一句話，讓我印象深刻。他說(shuō)：“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)。”乍一聽(tīng)，我懷疑自己是不是聽(tīng)錯(cuò)了，因?yàn)槲覀円话憧偸钦J(rèn)為教師是講的，學(xué)生是聽(tīng)的。然而仔細(xì)想想，他說(shuō)得非常正確。教重要的在于聽(tīng)，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學(xué)重要的在于說(shuō)，因?yàn)橐饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)，如果學(xué)生能用自己的話說(shuō)出自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對(duì)哪些內(nèi)容還沒(méi)學(xué)懂，說(shuō)明他是真的學(xué)習(xí)了。

再次，課堂教學(xué)從動(dòng)機(jī)到結(jié)構(gòu)都將是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)進(jìn)行組織，而不是以教師為中心來(lái)進(jìn)行組織。本次上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上，殷一璀副書記在講話中關(guān)于教育轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。

如果要用一句話來(lái)概括課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，那就是“以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在歡樂(lè)中發(fā)展”。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必須要有相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為支撐。下面這個(gè)金字塔型的課堂結(jié)構(gòu)或許可以作為一種有效課堂的范式。

這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)的塔頂是師生以社會(huì)責(zé)任為共同追求的目標(biāo)；中間一層分為兩半，一半是學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)，一半是教師精準(zhǔn)針對(duì)的幫助發(fā)展；而要做到這兩條，必須要有最下面一層的基礎(chǔ)，即教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修，包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升。

近年來(lái)，全國(guó)各地大范圍改革成功的各種要素已在學(xué)校內(nèi)部明顯存在，典型的案例有如：對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性期望，特別適切的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，個(gè)別化傾向的先行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，基于精準(zhǔn)針對(duì)性的幫助式教學(xué)，教師在教改行動(dòng)中成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展范式等，足富成效，內(nèi)涵精深。如何將大量成功的碎片組合起來(lái)，也是一種突破，可謂組合性突破。時(shí)下已經(jīng)到了需要一種大的努力，將它們創(chuàng)造性地組合起來(lái)的時(shí)候了。