警告-整改-摘牌，任何一件社會(huì)性事務(wù)一旦與這幾個(gè)詞建立起關(guān)系，其可能就攤上事，而且可能是大事。這不，這幾天街談巷議最為熱絡(luò)的話題，除了中印對峙，中印是否兵戎相見這件事，占據(jù)前三甲的當(dāng)有“安徽三所省示范高中違規(guī)補(bǔ)課被摘牌”這條與普通人生活息息相關(guān)的新聞。之所以能夠擠進(jìn)前三甲，是因?yàn)殛P(guān)于教育，關(guān)于補(bǔ)課等話題這幾年始終處于居高不下的位置。出現(xiàn)這樣的關(guān)注度，一則反映教育這項(xiàng)關(guān)乎普羅大眾切身利益的社會(huì)性事務(wù)在亂象環(huán)生的當(dāng)下確實(shí)存在一些讓人詬病的地方；一則說明公眾對這項(xiàng)關(guān)乎千家萬戶的大事件能夠沖出沖出迷霧，能夠日漸完善。

任何一所學(xué)校，在其發(fā)展的過程中除了在硬件建設(shè)和社會(huì)信譽(yù)度培植方面有過硬的真家伙，也不能忽視軟實(shí)力的建設(shè)。而軟實(shí)力的彰顯之一，就是來自于直接管理管家婆婆所進(jìn)行的名目繁多的活動(dòng)評選頒發(fā)的各種榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)狀等。而對教育領(lǐng)域的評選而言，含金量最高的當(dāng)屬層級不同的示范學(xué)校的稱號：國家級示范學(xué)校、省級示范學(xué)校、市級示范學(xué)校。每所學(xué)校由于獲得的稱號不同，其所獲得的社會(huì)認(rèn)可度也就不一樣，其所獲得的各種辦學(xué)的優(yōu)惠政策也就不一樣。看上去就是簡單的稱號，實(shí)際是名利雙收的實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。正是因?yàn)橛性S多顯性和隱形的優(yōu)越性，所以各個(gè)有眼界，想在教育這方天空做出一番事業(yè)的教育者都會(huì)盡其所能地在進(jìn)行學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的硬件方面進(jìn)行投入外，也不會(huì)偏廢學(xué)校的軟件建設(shè)。兩條腿走路，兩條腿都硬了，自然離所追求的目標(biāo)就不會(huì)太遠(yuǎn)。可以這樣說，一所學(xué)校厚重的積淀不可能在一代教育人的身上實(shí)現(xiàn)，肯定要經(jīng)過幾代人的篳路藍(lán)縷、披荊斬棘的共同努力。

俗話說：“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難。”乍聽此言，可能有悖常理。縱觀歷史，在時(shí)間的淘洗中，朝代的更迭都從某一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)道理。廣闊的社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)是這樣，復(fù)雜而獨(dú)特的教育園地?zé)o不一樣。當(dāng)一所學(xué)校經(jīng)過無數(shù)對教育還沒有失掉熱情和信心的人共同努力，方方面面提升到新的臺(tái)階，各種名譽(yù)、榮譽(yù)名至實(shí)歸，這是對教育踐行者付出的最真實(shí)的認(rèn)可與褒獎(jiǎng)。對每一位參與此項(xiàng)浩繁工程的人來說，一個(gè)高臺(tái)的占領(lǐng)，就是一種層次和境界的提升。辦教育，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。正是意識到這一點(diǎn)，所以每一位教育的經(jīng)營者都會(huì)倍加珍惜所取得的成績，并精心呵護(hù)著愛物。

可是，作為龐大社會(huì)事務(wù)譜系中的一個(gè)組成部分，其的存在與發(fā)展不可能完全獨(dú)立于社會(huì)和體制之外，不可能完全按照人們的意愿發(fā)展，它要受制于各種條條框框的綁架。而當(dāng)個(gè)人的意愿與強(qiáng)大的體制發(fā)生沖突時(shí)，能夠做出讓步，乃至犧牲的只能是個(gè)人的意愿。畢竟，固若金湯的體制是要維護(hù)其尊嚴(yán)和顏面。只有這樣，它才能更好地去管理其他的事務(wù)。沒有規(guī)矩不成方圓，聽起來冠冕堂皇，其實(shí)從一定意義上說，規(guī)矩與方圓都是建立在維護(hù)體制的角度。而這種不對等產(chǎn)生的直接后果就是，各種原本很正常，或者說本應(yīng)該可以在正常軌道上發(fā)展的事情就變得不正常，有的甚至令人匪夷所思。就教育摘牌這件事看，其攤上事的原因是“違規(guī)補(bǔ)課被警告甚至“摘牌”，整改后再次違規(guī)組織補(bǔ)課……少數(shù)學(xué)校違規(guī)組織補(bǔ)課和濫訂教輔資料......”“違規(guī)補(bǔ)課”“灆訂教輔資料”，一個(gè)“違規(guī)”，一個(gè)“濫訂”兩個(gè)詞，一頂大帽子扣在頭上，如果再有好事者上綱上線，自然問題很嚴(yán)重。不過，撇開感性的成分不說，就理性角度審視，這兩頂“頂戴花翎”似乎還沒有到壓塌一所學(xué)校經(jīng)過幾代人苦心呵護(hù)，無數(shù)人努力付出所營造起來的厚重的底蘊(yùn)之塔的程度。但是，不可能變成了實(shí)實(shí)在在的真實(shí)存在。究其原因，就是因?yàn)槟阌|碰了底線，傷了體制的顏面。

此處說這樣的話，不是為“補(bǔ)課”和“訂教輔”正身，鳴不平，而是從客觀現(xiàn)實(shí)的角度審視當(dāng)下所說的不摻雜任何個(gè)人感情的話。據(jù)實(shí)而論，一旦兩個(gè)假期到來，學(xué)生和孩子的家長是最繁忙，最擔(dān)心的。正常開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以按照學(xué)校的作息時(shí)間，在固定的學(xué)校教室上課，家長自然就省去了太多的操勞。可是，一到假期，不論是出于什么樣的角度考量，各個(gè)層次的學(xué)校，及其老師會(huì)想方設(shè)法，找各種理由為學(xué)生補(bǔ)課。由于頭頂上懸著一把隱形的體制利刃，學(xué)校和老師肯定不敢明目張膽地在校園組織大規(guī)模的補(bǔ)習(xí)，只能化整為零，采取散點(diǎn)式、分散式的局部“作戰(zhàn)”。這樣，隨便看看街頭巷尾，最為忙碌的是背著書包的學(xué)生，風(fēng)雨無阻。小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城如此，稍大的市級這樣，省會(huì)城市顯得更加熱鬧。這樣，不僅增加了家庭的負(fù)擔(dān)，還會(huì)帶來一些安全隱患。至于教輔，從上到下，教材教輔是一塊奶油味十足的蛋糕。因?yàn)槟涛墩T人，所以會(huì)成為極少數(shù)人專享的“私人訂制”。而從教輔的本義看，它服務(wù)的對象是學(xué)生和老師，而不是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”的躲在“象牙塔”之中，遠(yuǎn)離教育第一線的少數(shù)的所謂的專家領(lǐng)導(dǎo)。由于使用者與訂制者看問題的角度不同，出現(xiàn)水土不服的癥狀就是情理之中的事情了。學(xué)校、社會(huì)向老師要成績，要升學(xué)率，“工欲善其事必先利其器”，老師和學(xué)生沒有“利器”，怎么可能“善其事”。作為站在教學(xué)第一線的老師，為了維護(hù)職業(yè)的尊嚴(yán)和老師神圣的稱謂，只能“冒天下之大不韙”“濫訂教輔”了。

多元發(fā)展，追求的百花齊放百家爭鳴，彰顯八仙過海各顯神通，這本是好事。但是，何事都當(dāng)有界。如果出現(xiàn)“逾矩”，甚至出現(xiàn)亂象，好事可能變成壞事，就可能走樣變味。從這個(gè)意義上說，為了有序有度和諧的發(fā)展，主管部門的隱形之手適時(shí)地管是大有必要的。但是，管是要管，關(guān)鍵是采取什么樣的方式，怎么管。在具體操作的時(shí)候，如果出現(xiàn)失當(dāng)，或不當(dāng)，只能會(huì)助長歪風(fēng)邪氣的盛行。試看時(shí)下，針對教育的管理出現(xiàn)層次性有差別對待和處理的現(xiàn)象。大致梳理，教育的分類和埃及法老對人的分類有極大的相似之處。《漢謨拉比法典》中把人分成上等人、平民和奴隸三個(gè)等級。不同的人享受不同的權(quán)利，履行不同的義務(wù)。而現(xiàn)實(shí)的教育與其是何其相似。從辦學(xué)和從事教育相關(guān)事務(wù)的形式看，現(xiàn)在的教育粗略地可以分成公辦學(xué)校、民辦學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而從與體制管理關(guān)系的親疏看，公辦學(xué)校頭上是有緊箍的，而民辦學(xué)校則與之保持若即若離的關(guān)系，至于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就如同自由職業(yè)者，不會(huì)受到任何體制的約束。這樣，由于自由度不同，它們在處理與教育教學(xué)相關(guān)的事務(wù)時(shí)，自由寬松的程度就不同了：某種程度上看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)位居塔尖，屬于人上人；民辦學(xué)校處于中間，屬于平民；公辦學(xué)校只能屈居塔底，是奴隸之身。之所以這樣說，認(rèn)真審視現(xiàn)實(shí)就可以得出結(jié)論。補(bǔ)習(xí)，上等人可以使盡渾身解數(shù)，自由定制。只要不出現(xiàn)重大事故，可以率性而為；平民，既然擁有寬松自由的空間，必須物盡其用；奴隸，只能小打小鬧，“偷偷摸摸”了。這種反客為主，本末倒置現(xiàn)象的出現(xiàn)，自然不會(huì)讓教育在良性軌道上發(fā)展；這種有差別對待的處理方式，只能催生更多教育怪胎的出現(xiàn)。

當(dāng)然，這種有區(qū)別對待除了指向教育的形式，也同樣體現(xiàn)在區(qū)域的差異。在教育均衡發(fā)展宏觀政策的調(diào)控下，老少邊窮地區(qū)的教育受到教育管理者的關(guān)注會(huì)更多。至于發(fā)達(dá)開放的切近的地區(qū)，盡管“最危險(xiǎn)”，往往是“最安全”。這種等級差異的客觀存在，對治理教育亂象非但不能起到匡正的作用，反而從某種程度上會(huì)強(qiáng)化某種優(yōu)越感的存在。從教育管理的層面說，要真正把教育拉回到正常發(fā)展的軌道上來，理順與教育相關(guān)聯(lián)的各種事務(wù)的主次關(guān)系，并按照同一把戒尺進(jìn)行度量，尊重教育發(fā)展的客觀規(guī)律和辦教育應(yīng)該遵循的規(guī)律，是治標(biāo)治本的正途。也只有這樣，才能還教育以風(fēng)清月明的晴空。