討論式教學法一直是國外課堂教學中盛行的教學法之一，但是我們的教師一直喜歡講授式教學法，因為就知識含量來說，傳授式教學法能給與我們的學生最大的知識；我們的教師對討論式教學法有這樣那樣的疑問，但是我們必須認可：討論方法可以增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及對學習的主動性等。

閱讀《西游記》我們一直會有一個疑問：孫悟空一個筋斗十萬八千里，唐僧為什么還要一步一步走著去取經？就是因為“know-how”（知道-怎樣做）一類的知識是不可言傳的知識，只有從親身體會中獲得。

這也就是知識分類背景下的記中學，學記憶性知識；而方法性知識是從做中學，價值性知識伴隨著動手、思考、互動中，悟出來！

講授法有其得天獨厚的優勢。但我們在讓學生進行腦力勞動時也需要調動他們的感知器官，視覺的、聽覺的和動覺的綜合運用，幫助學生建立個人與知識之間的聯系，就是討論式教學的核心所在。

討論式教學的優點：

——有助于學生思考多方面因素；

——增強學生對概念、問題等的含糊不清的辨識度、復雜性的關心和容忍度；

——學會專心傾聽；

——增加學生思維的靈活性；

——使學生成為知識的共同創造者；

——發展分析、提煉、表達能力；

——養成合作學習的習慣。

教師在40-45分鐘里，如果僅僅是追求自己的課堂教學進度，而不是學生的“學習精度”，就會將講授法、獨立學習、討論式教學等嚴格區分開來。實際上，如果教學環節是根據學習內容、目標及學生的學習需求來設計，則有些課堂，講授、獨學和討論，會成為必要的組合。

為討論做好什么準備？

——提供大家相同的材料；

——分組并明確角色（我個人的觀察，3人小組比較合理，一個主持人，一個記錄者，一個展示者）；

——提出問題；

——鼓勵獨立思考后再一一組內輪流表達。

在教師自己尚且不熟悉討論式教學之前（畢竟當下大多數人是在講授法下成長的），可以在備課組、教研活動中自行體驗一下研討交流的流程。

然后指導學生分組、分配角色、確立組內紀律，如：

——有人發言時其他人必須保持沉默；

——按順序發言；

——每個人發言3分鐘；

——先簡單陳述前一位發言人的重點；

——盡力與前一位發言人呈現的內容有關聯，比如，我同意…我補充…我反對…我不清楚…請再解釋…

——所有人都發言后，才可以自由發言；

——記錄者記錄大家的觀點，或歸納出新問題；

——由展示者向全班分享本組結論。

這樣的組內紀律的嚴格執行，實際上是在引導學生通過提問、傾聽和回應，來推動討論。

教師要指導學生學會的，不僅是提問，也要學會評價（使用恰當的即時反饋，如鼓勵、積極回應、提出新的觀點、沉默等）。

提問的類型，可以有：

——要求提供更多證據（數據）的問題；

——要求進一步澄清一下的問題，如你能換種說法嗎？

——開放式問題；

——把各個發言聯系起來的問題。如，你剛剛說的內容，和之前的一位所講的有何聯系嗎？

——假設的問題。如改變一個環境，比如美國的珍珠港事件不發生，二戰會如何？

——因果關系的問題。有了摩拜，對霧霾天氣會有何影響？

——進行概括總結的問題。這次研討，你最關心的一兩點是哪些？你認為最重要的是什么？你認為其中哪個部分啟發了你？…

學生經過一定時間內的討論訓練，自然而然會熟悉流程。而教師需要作為組織者、主持人，預先設定討論進程（時間、問題），改變討論方式使討論避免流于平庸或草率了事。

所以，教師需要掌握至少幾種常見的討論式教學方式。其中幾種是我自己組織校長研討活動中常用的。

其一：紙上談兵。拋出問題、獨立思考、輪流發言、相互質疑、歸納總結、紙上展示。

其二：滾雪球。2人一組相互討論——2人一組加入另外2人一組，組成4人小組分享彼此觀點——4人小組加入另外四人小組繼續分享。最終成為8人小組?？梢猿浞钟懻摵螅创蠼M全班展示。寫在紙上，張貼出來，教師和學生一起發現異同。

其三：觀點簽到。教師提出問題，張貼在墻上；學生根據自己的興趣，選擇在不同問題前分享，也可以隨時在紙上寫明自己的思考點。這種方式，我在澳大利亞的中心校長論壇上，感受其信息量大、觀點充分展現，鼓勵提出新問題，效果特別。

教師作為組織者，可以穿行于其中，傾聽，提問引發新討論…

蒂波拉赫梅爾曾經說過，成功的教育和成功的生活有相似之處，即學生都非?？释⒂心芰ν度肫渲小?/p>

那么，討論式教學，即讓“你講我聽”的講授課堂，加入討論，給學生創造提高自己傾聽、對話、協商技巧的機會，教師停下來允許學生建構自己的知識，提出自己的見解，如西游記中，師徒四人一起，去探索know-how，畫出自己的知識圖譜。

學生終究要走入社會，從獨立個體走向不同群體的生活中，學會民主的生活方式，課堂內外就要有民主生活的一部分。